【正文】 請你設計一種方案。（三）學生真的全體參與了嗎？現象：聽課過程中，我常有意識地關注小組的合作學習，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點到名的M：“我認為??” 事后問發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。教師應該根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，其目的是讓學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，讓學困生在相互幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。什么時候適合開展合作學習？當教師提出一個問題，學生熱情高漲，個別的回答無法滿足學生的表達欲望?？赐暌槐殇浵窈?，學生都未能正確統(tǒng)計出結果。當問題有一定的難度，需要群策群力時。第五篇：小組合作學習反思數學小組合作學習案例楊廷珠防山鎮(zhèn)中學數學小組合作學習案例防山鎮(zhèn)中學楊廷珠一、做好準備工作，保證合作的順利進行 在實際教學中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。（2）小組討論時，多數學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。研究發(fā)現由于學生興趣相近，組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。有時老師可以通過簡單演示來說明一些較復雜的實驗或游戲規(guī)則，使得學生明確任務，提高合作效率。案例2：制成一個盡可能大的無蓋長方體開門見山，直入主題： 課題學習——用一張正方形紙制成一個盡可能大的無蓋紙盒?！保?6，剛好6組）半分鐘后，教師進一步明確分工情況：“請6位組長起立，我們認識一下好吧！”師：“那么我們6位組長就需要很好的把咱們組4個同學的力量團結起來，最大限度的發(fā)揮4位同學的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請坐！”師：“每個組哪位同學是負責統(tǒng)計的？知道你們的任務嗎？”生：“知道！”師：“如何對咱們這節(jié)課的內容進行數據化的處理，以及把大家的觀點、討論的要點記錄下來是你們的任務，等一回我會發(fā)給每個小組兩頁稿紙，把研究的過程記錄下來，我們課后再進行展示，好，請坐!” 師：“那么哪些是小組的發(fā)言代表呢？”“噢，應該是能言善辯之士。問題的設計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來探討。新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結論。也可以組織小組編制數學報，辦報過程就是學生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個小組活動過程中，數學的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。四、制定合理的評價方式能否用好評價機制是關系到合作學習成效高低的關鍵。教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學生交流幾句，而應利用這段空隙對每個小組的合作給予指導，比如可以幫個別小組再次明確任務、強調合作規(guī)范，或者在小組內出現障礙而無法繼續(xù)時給予一些提示，或者幫助學生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。又如：學完扇形統(tǒng)計圖之后，可以引導學生設計“生活垃圾、消費結構、校園綠化”等專題。數學實驗、嘗試發(fā)現、社會實踐等探究性較強的教學活動更適合學生進行小組合作學習。開放性的問題。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。然而，許多教學內容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。好，請坐！”師：“最后請每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負責咱們這個組的紙盒的制作，我說的是主要并不是承包，所以需要動員其他三位同學和咱們一起來完成。4個人一組，這里有一位組長，主要負責協(xié)調、分工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計員，對咱們研究的過程進行記錄，對需要的必要的數據進行處理；第四位主要負責制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。在合作中，除了知識方面的內容外，更多的是人際關系的，行為規(guī)范方面的等等，如果教學中沒有意識到這一點，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來，學生什么也沒有得到。如“分式的乘除法” 這一節(jié)課，涉及了13個問題，教師讓全班小組合作了13 次，每次小組都不知道要合作什么內容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學生進行匯報、展示，使學生無所適從，一堂課中是教師主導下的小組活如果在小組合作學習之前就明確小組的任務，并在小組合作完成后進行考查，那么就會增強小組合作學習的實效性。為了避免如上問題，有些合作實驗中嘗試用同質分組。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？目前比較流行“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。以上只是對小組合作學習有效性的一些初步思考。于是教師讓學生在小組內進行分工，學生積極合作，準確統(tǒng)計出了結果。當提供的材料有限，需要資源共享時。最后結果顯示，所有的學生都能通過組內合作學習而較好的達成目標，學習困難的學生也因為掌握了知識而獲得了成功感。二、