【正文】 提高小組合作成效探討小組合作學習的有效性是當前新課程實施的重要課題。老師隨機觀察了幾組：有的一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起??思考：教學中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習。思考：在上述片段中，由于教師設(shè)計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。它是一種能活潑不同層次學生積極主動地開展自主學習，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。為了解決這個問題，在小組內(nèi)根據(jù)學生學習能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“一言堂”的情況。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。從而既提高了班級整體的班風班貌，又使學生在小組合作中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，個人在自我自覺管理和他人幫助中得到進步。新課程理念倡導對學生進行形成性評價和其他以人為本的評價機制。以小組為單位的評比，就避免了單獨指出某個學生缺點、傷害學生自尊心的情況。這樣的競爭機制的優(yōu)點在于：形成了小組的凝聚力。每周對各小組的總分進行評比。三、小組合作中的具體管理措施制定加分、扣分細則。二、實施管理，有效調(diào)控，促進合作競爭的良性運行學生通過合作，做到心中有小組、心中有他人，這為樹立學生的組織觀念、滲透集體意識奠定了基礎(chǔ)。組織異質(zhì)、動態(tài)調(diào)控小組開學一、二周后，我在基本摸清學生情況的前提下，便將學生按性別比例、學業(yè)成績、守紀情況等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為若干小組，這樣每個小組的情況大致相當，大家站在同一起跑線上，公平而合理。傳統(tǒng)的評價觀念注重量化評價，認為量化就等于客觀、科學，殊不知隨著評價內(nèi)容的綜合化，僅憑抽象的數(shù)據(jù)不可能對學生的努力和進步作出有效評價。合作學習評價的主體不能僅僅局限于教師，應(yīng)使學生也成為評價主體之一，從而改變學生被動接受評判的狀況。 構(gòu)建科學的評價機制是合作式學習取得成功的保障。初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結(jié)構(gòu)形式，插入小組合作學習活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學了人體各部位名稱后，我讓學生三或四人一組做”nosenoseeyes”、”nosenoseface”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學生的思維非?；钴S，注意力集中，經(jīng)過幾分鐘的訓練，學生就能很快記住人體各部位的英語表達法。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具 體的學習任務(wù)（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。這種異質(zhì)就近組合的合作學習不同于傳統(tǒng)教學中的分組討論。一是按座次就近組合。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。從目前英語課堂教學實際可以看出，小組合作學習只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：初中英語教學現(xiàn)狀 小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。幾乎每節(jié)課都少不了小組合作學習這一環(huán)節(jié)。當前教育改革體現(xiàn)了以人為本的思想。初一的學習內(nèi)容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。（2）課前演講。四：一段時間后，學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不愿參與小組討論。發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。但這種教學模式在實施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。一：為了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。這些雷同或重復(fù)的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。：（1）預(yù)習單詞，課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習等）。在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上指導學生進行合作學習 學習語言，學生的接受能力有著相當大的差異。第二篇：英語小組合作學習初中英語小組合作學習心得體會 XXX中學 XXX 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。因此，小組合作學習在課堂教學中被廣泛采用。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。 學生的參與度不均衡。解決對策 合理分組是合作式學習取得成功的前提。為更好地實施課堂小組合作學習，突出、”組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征；任課教 師可在學期之始與班主任協(xié)作，依據(jù)