英語小組合作學(xué)習(xí)反思[范文模版]-文庫吧在線文庫
【正文】 體表現(xiàn)，使自己的小組在班級競爭中保持前列。每周一次的評分方法，也對稍微落后的小組提供了追趕先進(jìn)的機(jī)會和動力，使評價不停留在一周、一次的結(jié)果上。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些看法與體會，在今后的小組合作教學(xué)中，針對上述問題，趨利避害，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。小組合作應(yīng)該是是學(xué)生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行考慮：（一）科學(xué)組建合作小組科學(xué)的分組對合作學(xué)習(xí)活動非常重要，它是有效合作的前提。如在《統(tǒng)計》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看交通錄像，請學(xué)生統(tǒng)計在路面上行使的各種車輛。在新課程改革實(shí)踐中，讓我們在風(fēng)風(fēng)火火的探求中多一些理性，多一點(diǎn)反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。即按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)相近的進(jìn)行分組。如下面的情景就值得我們深思。好，請坐！”二、創(chuàng)造合作的機(jī)會——情境創(chuàng)設(shè)問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時，思維遇到了障礙。如：《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關(guān)知識與方法的進(jìn)一步理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。另外，教師在巡視時還應(yīng)盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結(jié)時提出，再比如一些開放性問題，學(xué)生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問或展示時的重復(fù)。將學(xué)生按異質(zhì)分組，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進(jìn)行歸納整理，合作完成課題的研究。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學(xué)生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問題一中提出的問題探索性不強(qiáng)，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過獨(dú)立思考很快就可以解決。那好，下面呢，一三五排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，前后位4個人一組，分組后馬上分工。案例1：全等三角形的性質(zhì)全等三角形的邊有什么特點(diǎn)？全等三角形的角有什么特點(diǎn)？這樣學(xué)生在合作時就明確任務(wù)要求和個人的責(zé)任。但也存在如下問題：（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會。在這個過程中，教師很好地把握可合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，同時讓學(xué)生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。（二）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī) 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，但往往合作學(xué)習(xí)時討論的問題缺乏思考性。學(xué)生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。就此談?wù)勛约旱南敕ǎ阂?、反思小組合作學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收場有時為了完成教學(xué)計劃趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的時間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，為走形式而草草收場。這樣就同時培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識。一方面，每個成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。評比結(jié)果顯示在評比欄上。另外，推行小組值日制，讓學(xué)生真正成為班級的主人，對進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)，提高合作與競爭的質(zhì)量起到積極的推動作用。而質(zhì)性評價能真實(shí)、全面、深入地再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展軌跡，所以，筆者依據(jù)新課程倡導(dǎo)的”立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念，在實(shí)踐中將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，全面評價學(xué)習(xí)小組和個人的發(fā)展?fàn)顩r。建立科學(xué)的評價機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一 般4人左右。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。每個人都具有獨(dú)一無二的個性特征，教學(xué)活動也要根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、個人認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)，給學(xué)生以充足的語言實(shí)踐機(jī)會，充分體現(xiàn)語言最本質(zhì)的交際功能。每個學(xué)生圍繞學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行演講，小組在組員個人演講的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工。二：在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下或多或少都在交流；但又出現(xiàn)了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈，有與課堂無關(guān)現(xiàn)象。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實(shí)施的策略以及效果上還存在很大的差距。一、英語合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。三：小組討論結(jié)束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點(diǎn)；或各小組匯報的主要觀點(diǎn)極為相似。教師也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，這些活動方式既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的
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