【正文】 行演講，小組在組員個人演講的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而質(zhì)性評價能真實(shí)、全面、深入地再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展軌跡，所以，筆者依據(jù)新課程倡導(dǎo)的”立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念，在實(shí)踐中將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，全面評價學(xué)習(xí)小組和個人的發(fā)展?fàn)顩r。評比結(jié)果顯示在評比欄上。這樣就同時培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識。就此談?wù)勛约旱南敕ǎ阂?、反思小組合作學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。（二）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī) 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，但往往合作學(xué)習(xí)時討論的問題缺乏思考性。但也存在如下問題：（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會。那好，下面呢，一三五排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，前后位4個人一組，分組后馬上分工。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學(xué)生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。另外，教師在巡視時還應(yīng)盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結(jié)時提出，再比如一些開放性問題，學(xué)生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問或展示時的重復(fù)。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時，思維遇到了障礙。如下面的情景就值得我們深思。在新課程改革實(shí)踐中，讓我們在風(fēng)風(fēng)火火的探求中多一些理性，多一點(diǎn)反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行考慮：（一）科學(xué)組建合作小組科學(xué)的分組對合作學(xué)習(xí)活動非常重要，它是有效合作的前提。以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些看法與體會，在今后的小組合作教學(xué)中，針對上述問題，趨利避害，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。每周一次的評分方法，也對稍微落后的小組提供了追趕先進(jìn)的機(jī)會和動力，使評價不停留在一周、一次的結(jié)果上。課堂參照該細(xì)則進(jìn)行常規(guī)評分，分?jǐn)?shù)由小組長記錄。教師可讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)小組自評、互評，使得評價成為教師、學(xué)生積極參與的交互活動。一般情況下，教學(xué)中 的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近。但是，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實(shí)質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。任務(wù)型學(xué)習(xí)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用任務(wù)學(xué)習(xí)方法：就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實(shí)到小組，小組成員既分工又合作。第一篇：英語小組合作學(xué)習(xí)反思[范文模版]英語小組合作學(xué)習(xí)反思（）張連君本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)活動與英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密相關(guān)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以安排在課前、課中或課后進(jìn)行。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時，也都存在著一些類似的問題。組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行 的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。在實(shí)踐中，自評和他評的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進(jìn)行反思和組間的學(xué)習(xí)交流，利于各小組不斷改進(jìn)和發(fā)展。小組內(nèi)各成員的分?jǐn)?shù)計(jì)入組內(nèi)團(tuán)體總分之中。這樣促使了班級內(nèi)部你追我趕、爭取進(jìn)步的風(fēng)氣的形成。生物科組：王偉第四篇：反思小組合作學(xué)習(xí)反思小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實(shí)踐紀(jì)實(shí)，深有感觸。教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有自我展示的機(jī)會，讓學(xué)困生在相互幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。第五篇：小組合作學(xué)習(xí)反思數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例楊廷珠防山鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例防山鎮(zhèn)中學(xué)楊廷珠一、做好準(zhǔn)備工作，保證合作的順利進(jìn)行 在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學(xué)組成一個小組，或前后四個學(xué)生組成一個小組。案例2：制成一個盡可能大的無蓋長方體開門見山，直入主題： 課題學(xué)習(xí)——用一張正方形紙制成一個盡可能大的無蓋紙盒。這時就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。四、制定合理的評價方式能否用好評價機(jī)制是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。開放性的問題。4個人一組，這里有一位組長，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、分工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計(jì)員，對咱們研究的過程進(jìn)行記錄，對需要的必要的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；第四位主要負(fù)責(zé)制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。最后結(jié)果顯示，所有的學(xué)生都能通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)而較好的達(dá)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也因?yàn)檎莆樟酥R而獲得了成功感。它是一種能活潑不同層次學(xué)生積極主動地開展自主學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式