【正文】 行演講，小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。而質(zhì)性評價能真實、全面、深入地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展軌跡，所以，筆者依據(jù)新課程倡導的”立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，在實踐中將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，全面評價學習小組和個人的發(fā)展狀況。評比結(jié)果顯示在評比欄上。這樣就同時培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作意識。就此談談自己的想法：一、反思小組合作學習新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。（二）選擇恰當?shù)暮献鲿r機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性。但也存在如下問題：（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。那好，下面呢，一三五排的同學向后轉(zhuǎn)，前后位4個人一組，分組后馬上分工。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學習的環(huán)境下，學生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。另外，教師在巡視時還應盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結(jié)時提出，再比如一些開放性問題，學生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問或展示時的重復。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。如下面的情景就值得我們深思。在新課程改革實踐中，讓我們在風風火火的探求中多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。那么怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮：（一）科學組建合作小組科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。以上是我對小組合作學習的一些看法與體會，在今后的小組合作教學中，針對上述問題，趨利避害，小組合作學習必能更好地服務于我們的教學。每周一次的評分方法，也對稍微落后的小組提供了追趕先進的機會和動力，使評價不停留在一周、一次的結(jié)果上。課堂參照該細則進行常規(guī)評分，分數(shù)由小組長記錄。教師可讓學生參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，加強小組自評、互評，使得評價成為教師、學生積極參與的交互活動。一般情況下，教學中 的小組學習活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近。但是，小組合作學習在初中英語課堂教學中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。任務型學習法在合作學習中的應用任務學習方法：就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。第一篇：英語小組合作學習反思[范文模版]英語小組合作學習反思（）張連君本學期小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密相關(guān)，根據(jù)教學內(nèi)容可以安排在課前、課中或課后進行。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。組合的合作學習則是在共同學習目標下進行 的有一定聚合力的學習活動。在實踐中，自評和他評的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進行反思和組間的學習交流，利于各小組不斷改進和發(fā)展。小組內(nèi)各成員的分數(shù)計入組內(nèi)團體總分之中。這樣促使了班級內(nèi)部你追我趕、爭取進步的風氣的形成。生物科組：王偉第四篇：反思小組合作學習反思小組合作學習，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實踐紀實，深有感觸。教師應該根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是讓學生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，讓學困生在相互幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。第五篇：小組合作學習反思數(shù)學小組合作學習案例楊廷珠防山鎮(zhèn)中學數(shù)學小組合作學習案例防山鎮(zhèn)中學楊廷珠一、做好準備工作，保證合作的順利進行 在實際教學中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。案例2：制成一個盡可能大的無蓋長方體開門見山，直入主題： 課題學習——用一張正方形紙制成一個盡可能大的無蓋紙盒。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。四、制定合理的評價方式能否用好評價機制是關(guān)系到合作學習成效高低的關(guān)鍵。開放性的問題。4個人一組，這里有一位組長，主要負責協(xié)調(diào)、分工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計員，對咱們研究的過程進行記錄，對需要的必要的數(shù)據(jù)進行處理；第四位主要負責制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。最后結(jié)果顯示，所有的學生都能通過組內(nèi)合作學習而較好的達成目標，學習困難的學生也因為掌握了知識而獲得了成功感。它是一種能活潑不同層次學生積極主動地開展自主學習，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式