【正文】 以至社會(huì)家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學(xué)生的 座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中 的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近。組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行 的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是以任務(wù)為中心的小組組合。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具 體的學(xué)習(xí)任務(wù)（或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題），讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許備小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差 異、在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可有靈活性。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。初中生在課堂上注意力集中時(shí)間有限，變換一下課堂結(jié)構(gòu)形式，插入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，正適合初中生好說愛動(dòng)的年齡特征，例如，在學(xué)了人體各部位名稱后，我讓學(xué)生三或四人一組做”nosenoseeyes”、”nosenoseface”這樣的游戲，誰摸錯(cuò)了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學(xué)生的思維非?；钴S，注意力集中，經(jīng)過幾分鐘的訓(xùn)練，學(xué)生就能很快記住人體各部位的英語表達(dá)法。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不能光說，還要調(diào)動(dòng)手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動(dòng)。例如，在學(xué)了《新目標(biāo)英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學(xué)生三或四人一組用學(xué)過的關(guān)于身體不舒服的詞匯進(jìn)行小組活動(dòng)。如有的小組表演了媽媽領(lǐng)孩子去看醫(yī)生，醫(yī)生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?b:i’m not feeling have a :you should see the (醫(yī)生):don’t ’s not take this medicine three times a day and you’ll feel better :thank ，每個(gè)學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學(xué)到的英語又了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是合作式學(xué)習(xí)取得成功的保障。建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)并沒有走出甄別與選拔的誤區(qū)，評價(jià)的主體、方式單一，這極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)不到以評促學(xué)的目的。一是評價(jià)主體應(yīng)多元化。合作學(xué)習(xí)評價(jià)的主體不能僅僅局限于教師，應(yīng)使學(xué)生也成為評價(jià)主體之一，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受評判的狀況。教師可讓學(xué)生參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)小組自評、互評，使得評價(jià)成為教師、學(xué)生積極參與的交互活動(dòng)。在實(shí)踐中，自評和他評的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進(jìn)行反思和組間的學(xué)習(xí)交流，利于各小組不斷改進(jìn)和發(fā)展。二是評價(jià)方法應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的評價(jià)觀念注重量化評價(jià)，認(rèn)為量化就等于客觀、科學(xué)，殊不知隨著評價(jià)內(nèi)容的綜合化，僅憑抽象的數(shù)據(jù)不可能對學(xué)生的努力和進(jìn)步作出有效評價(jià)。而質(zhì)性評價(jià)能真實(shí)、全面、深入地再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展軌跡，所以，筆者依據(jù)新課程倡導(dǎo)的”立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，在實(shí)踐中將質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合，全面評價(jià)學(xué)習(xí)小組和個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r?？傊鳛樾抡n程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師”一言堂”的專制；同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任；但是在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學(xué)情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)而提高教學(xué)效率。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)反思《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》——小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)及反思很榮幸作為梁開中學(xué)《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》的實(shí)驗(yàn)教師，我在所任教的班級當(dāng)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，先針對小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問題進(jìn)行小結(jié)及反思：一、創(chuàng)設(shè)背景，充分準(zhǔn)備，確保合作競爭的公平合理合作競爭可以避免學(xué)困生在競爭中喪失信心，讓所有學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)和生活獲得自信和熱情，對未來充滿希望。組織異質(zhì)、動(dòng)態(tài)調(diào)控小組開學(xué)一、二周后，我在基本摸清學(xué)生情況的前提下，便將學(xué)生按性別比例、學(xué)業(yè)成績、守紀(jì)情況等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為若干小組，這樣每個(gè)小組的情況大致相當(dāng)，大家站在同一起跑線上，公平而合理。我們根據(jù)班級的學(xué)生數(shù)，按照每組5人，將學(xué)習(xí)能力、性別等進(jìn)行綜合考量。亮出目標(biāo)，嚴(yán)守考評原則小組劃分后，我向?qū)W生提出小組的合作任務(wù)以及小組合作成績的考評方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，考核是以小組為單位進(jìn)行的。在機(jī)制運(yùn)行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競爭，產(chǎn)生合作競爭大于個(gè)人競爭的協(xié)同效應(yīng)。二、實(shí)施管理，有效調(diào)控，促進(jìn)合作競爭的良性運(yùn)行學(xué)生通過合作，做到心中有小組、心中有他人，這為樹立學(xué)生的組織觀念、滲透集體意識奠定了基礎(chǔ)。另外，推行小組值日制，讓學(xué)生真正成為班級的主人，對進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)，提高合作與競爭的質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。在4人一組的小組中，既有品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，又有態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生、后進(jìn)生，還有成績列于中游的，常常不能被教師關(guān)注到的中間群體。這些學(xué)生組合起來，常常能發(fā)揮出巨大的能量來：優(yōu)等生儼然一個(gè)小老師，能夠帶動(dòng)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進(jìn)生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生在大家的鼓勵(lì)中，在大家的幫助下，進(jìn)步更大。