【正文】 第一篇：英語小組合作學(xué)習(xí)反思[范文模版]英語小組合作學(xué)習(xí)反思（）張連君本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛運用。這種教學(xué)模式給英語教學(xué)注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗。但這種教學(xué)模式在實施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。一、英語合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，在此過程中學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐時，對課堂中的教學(xué)行為進行了認(rèn)真觀察和反思，并在反思中改進教學(xué)。一：為了增加學(xué)生在課堂上的活動量，使學(xué)生在英語課中真正“動”起來，嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論問題。發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。二：在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下或多或少都在交流；但又出現(xiàn)了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈，有與課堂無關(guān)現(xiàn)象。三：小組討論結(jié)束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點；或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復(fù)的報告既浪費了大量的課堂教學(xué)時間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學(xué)生對討論漸漸地失去了興趣。四：一段時間后，學(xué)生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學(xué)生甚至表示不愿參與小組討論。任務(wù)型學(xué)習(xí)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用任務(wù)學(xué)習(xí)方法：就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學(xué)習(xí)活動與英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密相關(guān)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以安排在課前、課中或課后進行。：（1）預(yù)習(xí)單詞，課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等）。（2）課前演講。每個學(xué)生圍繞學(xué)過的內(nèi)容進行演講，小組在組員個人演講的基礎(chǔ)上進行集體加工。教師也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)語言，學(xué)生的接受能力有著相當(dāng)大的差異。初一的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對來說比較簡單，有些學(xué)生只要上課認(rèn)真，回家不用太多的時間，就能學(xué)好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。實踐證明，在初一英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。第二篇：英語小組合作學(xué)習(xí)初中英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會 XXX中學(xué) XXX 合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。當(dāng)前教育改革體現(xiàn)了以人為本的思想。每個人都具有獨一無二的個性特征，教學(xué)活動也要根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、個人認(rèn)知能力、性格特點，給學(xué)生以充足的語言實踐機會，充分體現(xiàn)語言最本質(zhì)的交際功能。而課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)就可起到這個作用，且是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中被廣泛采用。幾乎每節(jié)課都少不了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但是，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學(xué)者在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。從目前英語課堂教學(xué)實際可以看出，小組合作學(xué)習(xí)只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：初中英語教學(xué)現(xiàn)狀 小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。小學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質(zhì)性合作。 學(xué)生的參與度不均衡。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。同時，在小組活動中出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，并且只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況等。解決對策 合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出、”組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征；任課教 師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別