【正文】 第一篇：小組合作學(xué)習(xí)淺談小組合作學(xué)習(xí)淺談2008年上學(xué)期，我校又引進了新的教學(xué)理念。作為一名一線語文教師，我義無反顧地投身于新一輪的教改活動中。為了能快速實施這種有效的教學(xué)，我進行了一段時間的嘗試。七年級下學(xué)期一開學(xué)，我就開始在本班全面實施小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年半的探索，我終于在新課改方面小有收獲。下面我就對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)談一談個人體會：一、寬松活潑的環(huán)境是合作的前提在語文教學(xué)中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換師生角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以前我上課都是老師問、學(xué)生答的模式，所以常常是老師在上面講得天花亂墜，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。如此的語文課堂，教學(xué)效果可想而知。自從學(xué)習(xí)了先進的教學(xué)理念，我知道了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義，以人為本，給予學(xué)生精神上的鼓舞。學(xué)到了這些先進理念，我馬上進行了反思，終于發(fā)現(xiàn)自己以前上課總是一副板著臉、面無笑容的教學(xué)態(tài)度，難怪學(xué)生不喜歡上語文。我馬上決定改變自己的教學(xué)態(tài)度，采用新的輕松活潑的教學(xué)模式，這樣，課堂死氣沉沉的氣氛頓時消失得無影無蹤，取而代之的是熱烈的探討聲，并且學(xué)生的探討熱情空前高漲，課堂氣氛非常活躍。在此基礎(chǔ)上，我再采用問答、討論、自習(xí)等小組合作辦法，讓學(xué)生先自由組合，老師再調(diào)配，組成合作學(xué)習(xí)小組。小組長帶領(lǐng)自己的成員完成日常老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組之間開展學(xué)習(xí)比賽，這樣，整個課堂教學(xué)效果完全不是之前所能比的。學(xué)生也從以前老師“要我學(xué)”，變成了“我要學(xué)”。學(xué)生在這樣輕松、和諧、民主的氛圍中如魚得水般地學(xué)習(xí)，成績也一天比一天好。二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合作在合作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一些必要的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，我根據(jù)課文的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機會，我設(shè)計了“時空穿越”欄目，開設(shè)了“我與孔乙己”或“話說孔乙己”或“我與孔乙己同行”的作文課。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生很容易就寫出一個個精彩的片段來反映孔乙己的好吃懶做、自命清高、迂腐、死要面子等性格特點。有個學(xué)生寫的是“我與孔乙己同行”，文中寫出了孔乙己與現(xiàn)代文明的格格不入，處處鬧笑話，令人忍俊不禁。全文刻畫人物的手法非常精彩，語言非常幽默，讀完后給人耳目一新的感覺。三、教給學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)方法為了實現(xiàn)語文小組的高效合作，語文教師也應(yīng)該自己摸索出學(xué)生比較容易掌握的學(xué)習(xí)方法，把這些方法教給學(xué)生，讓他們有了一把打開語文寶庫的簡便鑰匙，才不會覺得不知道怎么學(xué)語文。比如，文言文教學(xué)，我的教學(xué)方法是：第一節(jié)課用前半節(jié)課預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)合作了解作者、寫作背景、解釋題目、查看教輔書；第二步采用小組自讀、齊讀、品讀；第三步就是翻譯全文，借助工具書和注釋，把不會翻譯的句子畫出來。后半節(jié)課，教師檢查預(yù)習(xí)任務(wù)。第二節(jié)課，討論重點文言詞和重點句子翻譯。可以采取以下步驟：（1）創(chuàng)造性地閱讀課文，能最快地試背課文。（2）解釋重點字詞。（3）參照注釋采用加字法、換字法翻譯句子。（4）設(shè)計要合作探討的一些問題。教學(xué)說明文時，我也把學(xué)習(xí)技巧教給學(xué)生。比如在幫學(xué)生分析“限制性一類的詞語能否去掉”這類題時，我教給學(xué)生這樣的答題技巧：表態(tài)（刪還是不刪）+定性：（如“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞語表程度修飾）+若刪去，原詞的變化+固定語句：不符合實際，太絕對化了+該詞體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，課堂上的無效教學(xué)大大減少了，擺脫了學(xué)生過分依賴教師的壞習(xí)慣。特別是一些開放性的主觀題目，放手讓學(xué)生表達自己的見解，這樣才有助于學(xué)生各種能力的提高，并且鼓勵學(xué)生閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，能使學(xué)生的思維更嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。我非常重視小組學(xué)習(xí)成果的交流，常常以搶答競賽的形式來增強小組的集體榮譽感。即時演講比賽、猜謎比賽、詩歌朗誦比賽等形式常常出現(xiàn)在我的課堂，這些比賽增強了小組成員間的合作能力，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。四、指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動課后活動是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，所以務(wù)必重視課后的小組合作學(xué)習(xí)。例如，七年級學(xué)習(xí)了古代詩歌四首后，我布置了學(xué)生課外背誦默寫四首詩歌，指定小組長在晚自修前檢查小組成員的背誦默寫情況，發(fā)現(xiàn)沒有完成任務(wù)就要作為小組合作學(xué)習(xí)的一項扣分，結(jié)果學(xué)生都完成得很好。如果缺少了課外合作學(xué)習(xí)的延續(xù)，課堂教學(xué)內(nèi)容鞏固就會受到一定的影響。所以，指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動絕對不可疏忽。五、進行及時有效的鼓勵小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對小組中表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進行肯定與表揚，并鼓勵他們積極幫扶小組中落后的學(xué)生，以“一對一”的形式幫扶。我劃分合作小組的時候，都會讓學(xué)生先自由組合，老師再調(diào)配，每個小組都有尖子生帶頭，小組成員中每個層次的學(xué)生都有，這樣的組合就是讓成績好的學(xué)生幫助扶持成績不太好的同學(xué)，但不能扔下成績不好的學(xué)生，因為那是以整個小組的成績?yōu)樽罱K考核的。因此，在課外，就常常出現(xiàn)這樣的情況：成績好的學(xué)生正在輔導(dǎo)成績差的學(xué)生，因為他們誰都不想被別的組超越?？傊?，語文教師要合理地對學(xué)生進行分組，還要對學(xué)生進行及時的鼓勵，增強他們學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻：，提高學(xué)生素質(zhì)[J].黑龍江教育：中學(xué)版，2005（4）.編輯 趙飛飛第二篇：小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)楊雪一、什么是小組合作學(xué)習(xí)所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。二、小組合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點，采用引導(dǎo)小組“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)內(nèi)在動機激發(fā)論學(xué)習(xí)動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。交往需要滿足論需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，怎樣才會學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達標(biāo)呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來？交往需要滿足論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)