小組合作學習教學反思(已修改)
2024-10-09 00:07 本頁面
【正文】 第一篇：小組合作學習教學反思歷史小組合作學習教學反思桃村中學孫譚華從松山聽課回來以后兩個月的時間里，近日在想一個問題：我們在自己的課堂上要不要將外出學習的課堂照搬到我們的課堂上來呢？這是不是適合我們的課、我們的學生呢？下面是我在近一段時間在歷史課任務分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。歷史課任務分配實踐。我們可以將一節(jié)課的歷史內(nèi)容分解成與小組數(shù)相同的幾個問題，每組一個或兩個問題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個組答得最快最準確。一般通過兩種方式，第一種是將問題列在黑板上，學生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問題后，學生看書、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補充，后教師講評。合作學習的討論實踐。我們可以將每節(jié)課中最重要最難理解的問題，讓所有的組都一起討論解決。當然也可以通過兩種方式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個組先答，其他組補充、糾錯。通過實踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時間來講評。（想法）合作學習中講新授課。我們在上新授課時可以將歷史學習內(nèi)容分成與小組數(shù)目相當?shù)牟糠?，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內(nèi)容。任務接受之后，各個小組成員首先要自主學習，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，小組同學給講課者提供自己的建議，講課者在有任務時，可以讓各小組同學分別去完成，講完之后，學生分組進行評議，給出一個分數(shù)，并陳述理由，講課者自行評價，最后老師總評。以上看法僅是我個人的淺顯認識，請大家批評指正。第二篇：小組合作學習教學反思小組合作學習教學反思小組合作學習早已成為新課改積極倡導的學習方式之一,它給了學生自主合作交流的機會，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學習，便會在教學中經(jīng)常有這樣的場面：討論時，學生各說各的，學生不善于思考，不善于互相配合，也有的當旁觀者。這樣的合作學習，只能流于形式，不能有實質性的效果。為了更有效地組織學生開展小組合作學習，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，教學反思如下：在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要“動”。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位,真正成為學習的主人。教師從主演變成導演，更多起組織、協(xié)調、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。合作學習要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學生的學習活動之中，在小組合作分工學習時，不但要求每個學生擔任相應的角色而且每個角色應該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見。在平常的教學中，學生在學習時，不是任何內(nèi)容都需要進行小組合作學習的，只有當內(nèi)容在學生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習?？傊?，小組合作學習要面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發(fā)展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。第三篇：小組合作學習教學反思教學反思通過參加“仁樂杯”教學大賽我對自己的賽課進行了如下反思： ，我根據(jù)學生的學業(yè)水平，能力情況及性格特征等方面的差異把學生按“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，以四人至六人為一組安排學生的座位，且每組選擇一個組
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