【正文】 得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。交往需要滿足論需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業(yè)達標呢？首先得有學習的意愿。學校是滿足學生需要的重要場所。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。只有創(chuàng)設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發(fā)他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W業(yè)成功。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。“人的交互作用的本質(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。“良好的師生關(guān)系勝過好的教育”。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。四、小組合作學習的實施策略。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。如何組建小組？新生入學后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據(jù)學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學習成績?yōu)橹鳎?，將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突，且不與組內(nèi)A層學生的優(yōu)勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內(nèi)斂型學生結(jié)合，以增強小組的活力。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產(chǎn)生。小組組建的原則均衡這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應盡量做到均衡分布。盡量尊重學生意愿在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學習組長和常務組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標等變化。選擇一個優(yōu)秀的學習小組長學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。只有充分考慮學生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。在教室周圍設立展示牌。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓、集中講解等）課堂展示：主要由BC層學生展示在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務給各小組。沒有展示任務的小組則根據(jù)課堂情況自主學習，如進行組內(nèi)小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節(jié)學習內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學習。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。點評：主要由A層學生負責完成展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。六、小組的鞏固建設工作小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發(fā)展。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，培養(yǎng)學生刻苦努力、團結(jié)合作的團結(jié)的團隊意識，培養(yǎng)學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。小組評價小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。確定分幾個小組以后，就要根據(jù)全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性?！缎抡n程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。合作學習適應中學生的身心發(fā)展特點，他們用不同的視角觀察事物，用不同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度及價值觀。通過合作交流學習，不僅能使學生獲取必要的學科知識，而且對提高每個學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。這可能需要一個很長的過程。不可否認，合作學習對我們教師來說也是