【正文】 動下參與討論、積極探索、大膽想象。當學生喜歡自己的班級時，他們會學得更多。小組合作學習是一種共同愿景和共同目標的學習。久而久之，學生之間的差異逐步縮小，學業(yè)成績就會大面積提高。為小組而奮斗，充分激發(fā)了學生的好奇心和集體榮譽感，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己的觀點。小組中學生都有自己的閃光點，有的善表達，有的善于歸納他人意見，有的善組織活動進程……彼此取長補短，共同進步。一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有著自己獨創(chuàng)的思維與見解，是一個敢于發(fā)表自己意見，具有社會交往能力的開放型人才。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，在交流中逐步培養(yǎng)合作交往能力，提高了學生的表達能力、溝通能力、思考能力和思辨能力，為學生成人后的社會化能力奠定了基礎。第三篇：小組合作學習之我見小組合作學習之我見新課程改革的總體思路是：面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下好基礎。新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學模式，以適應新教材開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。而且將“合作”觀念引進課堂教學，開始了小組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統(tǒng)班級教學的壟斷地位，對于合作教學的理解是：小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。小組合作學習是同伴間的互助合作活動。小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學習以小組為主體的目標設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛?？傊盒〗M合作學習，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為共同標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。以前傳統(tǒng)班級教學中各種棘手的問題就有可能得到解決。小組合作學習的分組原則是以自然座位進行組合。組內(nèi)各成員的主動參與互助合作。增強了小組優(yōu)勝的信心，促進了組內(nèi)成員對學習任務和學業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發(fā)展。合作學習目標結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)團體成員的集體榮譽感，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務更為積極、主動，成就動機也更為強烈。在教學組織形式上，主要采用全班集體教學，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象。小組合作學習將傳統(tǒng)班級教學的競爭型目標結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕私Y(jié)構(gòu)為主。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。在生生互動中，學生通過組內(nèi)質(zhì)疑、探索、練習，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的、態(tài)度、能力和觀點，促進了他們社會適應性的發(fā)展?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經(jīng)驗傳授給學生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動的體系。應確立學生主體性發(fā)展的教學觀，把學生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首。在傳統(tǒng)的集體教學中，教師通常扮演著領導、權威的角色，是教學活動的操縱者、控制者。小組合作學習則不然。在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。教師與學生之間形成了平等、合作和民主的關系。與集體教學不同，小組合作學習提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學交往來推動課堂教學的進程，促進學生掌握知識和個體社會化。二者的有機結(jié)合有利于教學交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學生的主體性。什么是小組合作學習，對小組合作學習概念的理解。小組合作學習的特點 ①它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。②培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。.實施“小組合作學習”的教學過程以《三國鼎立》一課為例談談教學過程。師生共同確定訓練目標教師根據(jù)大綱的要求以及本課時的重、難點，學生依據(jù)書后課后目標，共同制定每節(jié)課的訓練目標。例如：老師提出預習課文18課《三國鼎立》：三國鼎立這段歷史可謂家入戶曉，老幼解知。來源多需要梳理，同學課分頭，分人物，分歷史階段整理。在教學過程中，要側(cè)重于讓學生體驗自己探討、發(fā)現(xiàn)歷史新知識，引導他們產(chǎn)生問題，進而主動去探究。你喜歡那一位歷史人物，為什么？小組交流，小組代表發(fā)言，老師總結(jié)歸納，完成課標。提出問題，教師加以指導說明，學生在此基礎上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。小組合作學習討論：相互展示資料。讓學生充分交流討論發(fā)言，最后各小組代表作總結(jié)發(fā)言。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、進行小組合作學習效果好，課堂氣氛熱烈。組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)自由發(fā)言。全班交流這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當?shù)闹笇?，或者是學生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案。復習鞏固階段以確認目標的達成。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。教師的工作就是在學生充分發(fā)言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。教師的提問與學生的質(zhì)疑問難相結(jié)合改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W。綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。通過教師中介學習掌握人類積累起來的知識。在教學中，教師重視方法的指導，注意培養(yǎng)學生舉一反三的能力。（5）激發(fā)競賽