【正文】 失信心，讓所有學生都能對自己的學習和生活獲得自信和熱情，對未來充滿希望。我們根據(jù)班級的學生數(shù)，按照每組5人，將學習能力、性別等進行綜合考量。在機制運行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競爭，產(chǎn)生合作競爭大于個人競爭的協(xié)同效應。另外，推行小組值日制，讓學生真正成為班級的主人，對進一步明確奮斗目標，提高合作與競爭的質(zhì)量起到積極的推動作用。這些學生組合起來，常常能發(fā)揮出巨大的能量來：優(yōu)等生儼然一個小老師，能夠帶動中等生、后進生的學習、活動，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進生在大家的鼓勵中，在大家的幫助下，進步更大。課堂參照該細則進行常規(guī)評分，分數(shù)由小組長記錄。在班級前面黑板一側(cè)長期設(shè)立個小組圖標欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。評比結(jié)果顯示在評比欄上。小組內(nèi)根據(jù)學生學習能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性。小組成員在競爭機制中肯定會齊心協(xié)力提高小組整體表現(xiàn)，使自己的小組在班級競爭中保持前列。以人為本，關(guān)注了學生的情商的發(fā)展。一方面，每個成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。靈活運用了多種評價機制。每周一次的評分方法，也對稍微落后的小組提供了追趕先進的機會和動力，使評價不停留在一周、一次的結(jié)果上。這樣的小組競爭機制，能夠讓學生在組與組的競爭中進步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。這樣就同時培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作意識。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學習的意義。學生沒有經(jīng)過自主學習、獨立思考就開始合作初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。為趕教學進度，草草收場有時為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發(fā)言的機會，為走形式而草草收場。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。以上是我對小組合作學習的一些看法與體會，在今后的小組合作教學中，針對上述問題，趨利避害，小組合作學習必能更好地服務(wù)于我們的教學。其中小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學習。就此談?wù)勛约旱南敕ǎ阂?、反思小組合作學習新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：（一）這樣的合作學習有必要嗎？現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。小組合作應該是是學生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學生分組討論。學生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。這些現(xiàn)象在教學中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學習的認識。那么怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮：（一）科學組建合作小組科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。如杭州市的蔣莉老師在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》一課的教學中，基于該課內(nèi)容較簡單，大部分孩子在原有基礎(chǔ)上能夠遷移學習的分析，蔣老師把已能進行口算的學生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學習，自己則和另外幾名學習有困難的學生組成一組，為他們準備其他可供操作的學具，并參與他們的討論。（二）選擇恰當?shù)暮献鲿r機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性。如《角的初步認識》一課中，教師請學生找生活中的角，學生們都想發(fā)表意見，這時教師請學生在小組內(nèi)交流，效果就很好。如在《統(tǒng)計》一課的教學中，讓學生觀看交通錄像，請學生統(tǒng)計在路面上行使的各種車輛。面對這樣的困難，學生提出了合作的要求。在這個過程中，教師很好地把握可合作學習的時機，激發(fā)了學生