【正文】 在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用?！痹S多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用，是否體現(xiàn)自主學習的標準。一種是小組合作完后的及時評價，應如聽過一位老師在教學《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，要求分組探索：用什么方法驗證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標準如下： 合格：每個結論用了一種方法驗證 良好：每個結論用了兩種方法驗證優(yōu)秀：每個結論用了三種或者三種以上的方法驗證第五篇：反思“小組合作學習”“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。三、對學生的指導一般需要討論的問題或需要合作完成的任務都是難度較大、比較復雜的，所以教師應估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，達到一定效果，不然就有變成了走形式。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數(shù)學內(nèi)容為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。把教學內(nèi)容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因為咱們的工作而埋沒了四個人的成就。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學們金誠合作、互相幫助、互相學習。讓學生坐在一起，并不代表他們能夠進行真正的合作學習。學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。面對這樣的困難，學生提出了合作的要求。如《角的初步認識》一課中，教師請學生找生活中的角，學生們都想發(fā)表意見，這時教師請學生在小組內(nèi)交流，效果就很好。如杭州市的蔣莉老師在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》一課的教學中，基于該課內(nèi)容較簡單，大部分孩子在原有基礎上能夠遷移學習的分析，蔣老師把已能進行口算的學生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學習，自己則和另外幾名學習有困難的學生組成一組，為他們準備其他可供操作的學具，并參與他們的討論。這些現(xiàn)象在教學中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學習的認識。老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學生分組討論。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：（一）這樣的合作學習有必要嗎？現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。其中小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學習。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。學生沒有經(jīng)過自主學習、獨立思考就開始合作初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。這樣的小組競爭機制，能夠讓學生在組與組的競爭中進步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。靈活運用了多種評價機制。以人為本，關注了學生的情商的發(fā)展。小組內(nèi)根據(jù)學生學習能力的差異，設臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性。在班級前面黑板一側長期設立個小組圖標欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。這些學生組合起來，常常能發(fā)揮出巨大的能量來：優(yōu)等生儼然一個小老師，能夠帶動中等生、后進生的學習、活動，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進生在大家的鼓勵中，在大家的幫