【正文】 因此，如何提高小組合作學(xué)習的實效，值得我們老師不斷做深度有效的探索與研究。因此，教師一定要重視小組結(jié)論。注意評價的技巧，重視小組結(jié)論。情感評價課堂上引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，評價到位。評價既要體現(xiàn)個人的努力因素，又要體現(xiàn)集體合作因素。更要讓優(yōu)秀學(xué)生不須揚鞭自奮蹄。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。首先按知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個層次的學(xué)生都有，組長輪流當，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責任感和合作意識。一些班別的小組雖然精心設(shè)計，并且是名實相符的，但是也存在合作學(xué)習的學(xué)生個體各自的參與程度嚴重不均的問題。而接下來的說話練習則能引導(dǎo)學(xué)生在感悟后自己發(fā)出“救救仙湖”，“救救人類自己”的吶喊。同時平時所說的研究性學(xué)習方式在本節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。因此，教師必須根據(jù)教材和學(xué)生的能力，保證內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，那么，究竟什么樣的教學(xué)內(nèi)容才適宜合作學(xué)習呢？一是有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；二是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容；四是大部分都有意見要發(fā)表的內(nèi)容；五是課內(nèi)向課外適當擴展和延伸的內(nèi)容。合作學(xué)習的成長目標可參照教學(xué)目標制訂，但它比教學(xué)目標更關(guān)注個體的學(xué)情。這樣的教學(xué)目標往往使學(xué)生無從下手合作，或者合作效果一般。第五篇：初中語文小組合作學(xué)習經(jīng)驗談初中語文小組合作學(xué)習經(jīng)驗談隨著新課改的進行，小組合作學(xué)習這種模式越來越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學(xué)習行之有效的開展，絕非易事。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。比如，初一上冊第三單元是“學(xué)習方法和學(xué)習習慣”，在教學(xué)時，教師可讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實際情況，整理出自己的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學(xué)習方法，努力改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣。任務(wù)驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的學(xué)習任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進行的合作學(xué)習組合。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。又如，教學(xué)《沁園春?雪》時，教師運用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的興趣。課前的小組合作學(xué)習活動可以是預(yù)習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。因此，為達到合作學(xué)習的預(yù)期效果，使合作學(xué)習小組成為學(xué)習的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習前，要對學(xué)生進行必要的合作學(xué)習的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。這種合作學(xué)習的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。二、小組合作學(xué)習的形式 小組合作學(xué)習有多種組織形式。為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學(xué)中還遠未做到。在小組合作學(xué)習中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學(xué)習的合作者。為了達成共同的學(xué)習目標，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習、互相幫助，使小組的學(xué)習活動建立在和諧的氛圍中。合作學(xué)習鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。小組合作學(xué)習的目的是通過小組學(xué)習這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。第四篇：淺談初中語文小組合作學(xué)習淺談初中語文小組合作學(xué)習盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)六百戶中學(xué)魏玉麗一、小組合作學(xué)習的提出合作學(xué)習在20世紀70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。由于小組合作教學(xué)研究是一個永無止 境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。通過小組合作學(xué)習，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因?qū)W生的自由活動而變得具有活力。，全班交流。在實施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生 先自主預(yù)習。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學(xué)生創(chuàng)造相同的機會。第三篇：初中語文小組合作學(xué)習教學(xué)反思初中語文小組合作學(xué)習教學(xué)反思合作學(xué)習是以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預(yù)測，并采取一些措施，也能避免臨時的手忙腳亂。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。但是，要使合作學(xué)習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的。小組合作必須遵守一定的規(guī)則，比如：小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報告者等，而且應(yīng)該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性；再如，學(xué)生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，從而無法達到通過合作使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。這樣，使學(xué)生在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上通過合作探究，既培養(yǎng)了提問意識和能力，又彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優(yōu)三類學(xué)生各有所獲，且興趣盎然。第二步驟：讓問題設(shè)計較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)（向他們提問自己小組討論整理的問題），挑戰(zhàn)組可指定應(yīng)戰(zhàn)組內(nèi)任何一位同學(xué)回答問題，應(yīng)戰(zhàn)同學(xué)如遇到難題，可先向組內(nèi)成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教學(xué)前，教師先布置學(xué)生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據(jù)自己的理解，從文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、語言特色等方面設(shè)計自認為最重要的五個題目，并做好解答。步驟四：舉辦《中秋知識擂臺賽》，設(shè)立了小組合作必答題和寫作題，小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補充、答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫作題中有“合作完成，一人表述的規(guī)則”。通過這次活動，