【正文】 。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。事實(shí)上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。我在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。開始實(shí)施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。再如，教學(xué)《最后一課》時，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動，比如，教學(xué)“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報(bào)紙、雜志上找錯別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語卡片等；教學(xué)說明文時，要求學(xué)生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運(yùn)用學(xué)過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。隨著深入的教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)自然又演變出新的問題。因此，教師要做好有效的學(xué)前決策，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性首先將教學(xué)目標(biāo)具體化，有效開展課堂小組合作學(xué)習(xí)首先是建立在有效的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上。因?yàn)槊總€學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平都是不一致的，不同的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中希望自己達(dá)到和實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)更是各有不同。如我在教學(xué)人教版八年級下冊《羅布泊，消逝的仙湖》時，就結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識。對羅布泊消逝的深層原因的探究主要是通過課上對重點(diǎn)語段的品讀中探究解決。（三）將學(xué)生參與度不勻變?yōu)橛行⑴c由于一些班主任在座位安排上主要根據(jù)成績、身高和紀(jì)律，較少考慮學(xué)生性別、個性、氣質(zhì)、基礎(chǔ)等因素，而日常課堂教學(xué)如果簡單的把前后桌的同學(xué)分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。學(xué)習(xí)優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，思維活躍，儼然是小組中的“權(quán)威”，其他學(xué)生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。充分發(fā)揮組長的帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學(xué)先說、多說，教會其他學(xué)生認(rèn)真傾聽后再發(fā)表自己的意見。（四）將淺度合作變?yōu)樯疃群献髟谖覀儜c幸合作熱情給點(diǎn)燃后，我們還要進(jìn)一步關(guān)注到，在小組合作學(xué)習(xí)中還要保證合作與競爭相結(jié)合，合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，一些優(yōu)秀的學(xué)生是否為了照顧一般學(xué)生的需要，把急促的步子放緩慢了？一些沒有個性的同學(xué)是否掉進(jìn)了人云亦云的困境里？合作的終極目的是開發(fā)每個個體的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展每個個體的健康人格，因此個體的獨(dú)立思考是小組合作的保證，而小組合作應(yīng)該是每個個體的升華，某些課堂熱鬧有余，而獨(dú)立思考的時間和空間不足，那么合作探究的效果終究還是很膚淺的。例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇古文的前一周，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道作者寫了這篇流傳千古的文章的背景嗎？你能搜集到有岳陽樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨(dú)特的記憶方法記住詩中的生字？由于有了充分的準(zhǔn)備，交流時，他們每個人都有了不同程度的收獲，興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問題傾聽他人的意見。但是不少教師對過去分?jǐn)?shù)的評價不滿意，對復(fù)雜的表格量化也不勝其煩，有沒有行之有效但不分流太多精力的評價機(jī)制方案呢？等級評價《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了很有意義的評價建議:“提倡采用成長記錄的方法，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的資料。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。合作結(jié)束進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)時，教師要引導(dǎo)各小組的代表匯報(bào)時，把“我認(rèn)為”，表達(dá)為“我們認(rèn)為”。三 結(jié)語新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。同時也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。這樣的評價使學(xué)生認(rèn)為教師評價的不是最后發(fā)言者的功勞而是小組的功勞，并為小組而驕傲。反饋評價時將學(xué)生的自評和他評和老師師評相結(jié)合，其次教師要不失時機(jī)地對學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。我認(rèn)為語文和其他科目不一樣，不應(yīng)該以分值來衡量，而應(yīng)該以“優(yōu)、良、中”三個檔次來衡量。（五）將評價機(jī)制模糊變化為規(guī)范機(jī)制要使每個同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動的熱情，必須有可作為動力的評價機(jī)制。既要充分考慮到中下等生的實(shí)際情況，讓他們在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會優(yōu)先表達(dá)自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。例如：在語文綜合實(shí)踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內(nèi)容，每個小組角色的作用是不可替代的。因此，合理分工、明確職責(zé)、相互尊重、差異互補(bǔ)是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的關(guān)鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學(xué)生得到發(fā)展”。反之，弱勢學(xué)習(xí)小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學(xué)習(xí)失去意義。隨后，聯(lián)系我國的西部大開發(fā)，請學(xué)生小組討論從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？以此拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。所以，這節(jié)課的目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)對比和引用數(shù)據(jù)的方法；增強(qiáng)環(huán)保意識。（二）將內(nèi)容隨意變?yōu)楹侠碛行Щ献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置隨意性大，一些問題或缺乏思維容量，或過多過濫，或缺乏梯度，或操之過急，或脫離語文的特性，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥課堂，這都無法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。其次為合作小組成員制定成長目標(biāo)和計(jì)劃。（一）將目標(biāo)泛化變?yōu)榫唧w有效化實(shí)踐中一些教師往往重視備教材，忽視備學(xué)生；重視教學(xué)目標(biāo)展示，忽視具體可操作性，重視小組學(xué)生知識積累，忽視小組成員的個性發(fā)展。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時地引進(jìn)競爭機(jī)制，對學(xué)生及時進(jìn)行激勵性評價。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定