【正文】 第四階段：總結(jié)鑒定階段（20014年7月）做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。第一階段：準(zhǔn)備階段(2013年8月)分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。文獻(xiàn)研究法。（4）學(xué)會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。（1）學(xué)會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念。改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。新課程理念關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師雖有落實(shí)新課標(biāo)，組織合作學(xué)習(xí)的意識，但如何科學(xué)的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率，一直困擾著全體數(shù)學(xué)老師。課堂教學(xué)的需要。九、實(shí)驗(yàn)對象研究對象是初一學(xué)生。八、預(yù)期目標(biāo)和成果：（1）通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；（2）教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。（二）研究階段（2013年9月—2014年7月）在教學(xué)中加以組織實(shí)施，初一學(xué)生為主要研究對象。、評估、總結(jié)，寫好階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。六、課題研究的保證措施，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。②通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動教師有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。③在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評價的能力小組合作探究學(xué)習(xí)活動中的評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，還包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價等。學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，主要是擬通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。②教師努力把握好備課時備好的合作點(diǎn)及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機(jī)。⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時把握小組合作探究的時機(jī)。（3）小組合作探究的時機(jī)的研究擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機(jī)：①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機(jī)。④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。⑤根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，對組員進(jìn)行必要的重復(fù)調(diào)整。記錄者負(fù)責(zé)本組實(shí)驗(yàn)操作過程的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。如通過摸底測試了解學(xué)生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。促使學(xué)生認(rèn)識到，他門在某種程度上與組內(nèi)其他人是聯(lián)系在一起的，如果其他組員不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共濟(jì)”。方法三是小組自評與組與組互評相結(jié)合，讓學(xué)生表達(dá)在“小組合作學(xué)習(xí)”中的收獲及產(chǎn)生的問題，更好地展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維和活動過程。方法一是隨機(jī)提問。學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”往往是靠教學(xué)評價來推動和實(shí)現(xiàn)的。這包括傾聽、鼓勵、輪流發(fā)言、說話音量適當(dāng)、有序表達(dá)，始終關(guān)注任務(wù)，而不遠(yuǎn)離主題等；小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，如尊重別人意見，有效接納別人見解，有質(zhì)疑和爭辯，但不能譏諷和嘲笑；要分解任務(wù)，明確個人分工和職責(zé)，使小組里每個成員都能充分、主動參與并做出自己的貢獻(xiàn)；成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“小組合作學(xué)習(xí)”時，分工一定要明確，由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時其他同學(xué)做什么，由誰進(jìn)行歸納總結(jié)，其他同學(xué)做什么等等。思路之四：明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，規(guī)定組內(nèi)各成員的個人責(zé)任。使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“1+1=2”的累加效果，甚至產(chǎn)生“1+1 2”的創(chuàng)新效果。組內(nèi)可以讓各成員揚(yáng)長避短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而大大提高學(xué)習(xí)成效。合作小組由成績?yōu)椤耙粌?yōu)二中一困”的四名學(xué)生組成。小組合作使學(xué)生在思維的比較中取得了對問題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。第二階段是交流反饋：各小組匯報(bào)展示交流整理的結(jié)果。但n邊形的內(nèi)角和有部分學(xué)生憑一己之力已無法完成，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)已經(jīng)成熟，馬上組織學(xué)生進(jìn)行四人“小組合作學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題解決，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題要難易適度，應(yīng)具有層次感、探索性、可操作性，讓他具有“小組合作學(xué)習(xí)”的可行性。在以往的實(shí)施過程中，許多情況下當(dāng)老師滿腔熱情的引入“小組合作學(xué)習(xí)”，做了許多有益的嘗試時，由于缺乏對“小組合作學(xué)習(xí)”精神實(shí)質(zhì)的正確把握和冷靜、理智的思考，致使“小組合作學(xué)習(xí)”缺乏有效性。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的 “小組合作學(xué)習(xí)”是課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。第三篇：淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)“和諧高效思維對話”型課堂的“以學(xué)為本”的教學(xué)原則中提出這樣幾點(diǎn)：(1)教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參入學(xué)習(xí)，提高課堂 學(xué)習(xí)的有效性；（3）教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的舞臺，促使學(xué)成自主學(xué)習(xí)。周?。骸罢撔〗M合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展”，廣州市教研室主編：《課堂教學(xué)優(yōu)化的原理與方法》，廣州：廣州教研室1999年版，第161—170頁。而后進(jìn)生提高的速度較慢，要經(jīng)過較長的時間，而且有時會出現(xiàn)短期內(nèi)明顯的退步。由于本課題研究的是初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動，具有較強(qiáng)的可操作性，如若經(jīng)過更長時間的實(shí)踐和研究，則可以建立一個初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動的相關(guān)方案、策略的資源庫。同時，也呼喚教師不斷增強(qiáng)素質(zhì)，適應(yīng)新的變革，不斷挑戰(zhàn)自我，完善自我。十一、課題研究的幾點(diǎn)思考（一）課題研究與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。通過實(shí)驗(yàn)研究，初步建立了有效的小組合作學(xué)習(xí)的評價體系。（六）提高了教師的素質(zhì)。通過合作學(xué)習(xí)開展，我班學(xué)生集體榮譽(yù)感極大增強(qiáng)，人人富有團(tuán)隊(duì)精神。而且，隨著實(shí)驗(yàn)的深入，這種對比呈現(xiàn)明顯上升趨勢。對于一個問題，學(xué)生往往會從多角度思考，或是一題找到多解，或是打破常規(guī)的常有出現(xiàn)。這樣，在一個小組里，一個人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。這說明，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到了參與合作的快樂，真正愛上了數(shù)學(xué)。想說、敢說、會說的現(xiàn)象比比皆是，課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。課堂景觀的可喜變化是課題實(shí)驗(yàn)最顯著的成果。十、課題研究成果為了對實(shí)驗(yàn)成果有一個全面、具體、準(zhǔn)確的總結(jié)和評價，針對實(shí)驗(yàn)班和對比班的學(xué)生成績、表現(xiàn)、變化等各方面進(jìn)行了調(diào)查和對比（部分調(diào)查表見附件）。讓學(xué)生有領(lǐng)會新模式的時間，體現(xiàn)從易到難、由表層研究到深層探求的遞增性。(三)活動性原則。九、課題研究原則(一)趣味性原則。切塊拼接法“切塊拼接法”也是合作學(xué)習(xí)中較常用的方式，即將教學(xué)內(nèi)容分成若干個小子題，教師將全班學(xué)生分成對應(yīng)的若干組，由每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個子題，負(fù)責(zé)相同子題的學(xué)生先成立“專家組”，共同研究負(fù)責(zé)的子題，再將精熟的內(nèi)容教給同組的其他同學(xué)。協(xié)同合作法“協(xié)同合作法”是合作學(xué)習(xí)最常用的方式。搶答題：下列變形哪些是因式分解？（1）（x+1）（x1）=x21（2）9a26a+1=（3a1）2（3）a2b2+ c2d2=（a+b）（ab）+（c+d）（cd）判斷下列各題因式分解的對錯：（4）a24ab4 b2=（a2b）2（5）（a+b）（ab）a+b=（a+b）（ab1）（6）2 x2+xyy2=（2xy）（x+y）必答題（題號抽簽決定）： 分解因式：x2+2xy+y21 分解因式：4（ab）29a+9b 分解因式：m4n4+m2n2 計(jì)算：（232x4）247。數(shù)學(xué)課堂中，為鞏固新學(xué)知識，教師都會安排一定量的練習(xí)，而練習(xí)的處理方式往往是學(xué)生做，教師講。通過學(xué)生的激烈討論，共同探討問題需要從幾個方面分析和解決。學(xué)生2：我從另一個角度來考慮，因?yàn)榇钜粋€正方形需4根火柴，本來搭兩個正方需要8根，但根據(jù)搭建方法可知道每兩個連續(xù)的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2個正方形只需7根火柴棒，依次類推，搭X個正方形就有（X1）根火柴棒重合，那么搭X個正方形需4X（X1）根火柴棒，即（3X+1）根火柴棒。個人操作難以完成時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)例如，在探索硬幣正反面朝上的概率時，需要進(jìn)行許多次的試驗(yàn)，僅靠一個人那要花費(fèi)很多時間，此時可開展合作學(xué)習(xí)完成。例如，讓學(xué)生探求測量教學(xué)樓高度的方案時,因方法的多樣性,組織進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便能拓寬學(xué)生的思路。辨析易混概念時。七、課題研究策略教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。獎勵形式是發(fā)言一次獎2分，敢于爭議的一次獎5分或10分，每次作業(yè)自覺完成的獎2分，書寫工整的再加獎1分，有進(jìn)步的再加1分??，各種獎勵都可以累加。獎勵既是對合作學(xué)習(xí)的一種評價和肯定，又是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的一種催化劑。說說你認(rèn)為哪個學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)得更好？哪位同學(xué)的學(xué)習(xí)方法好？誰有什么優(yōu)點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)？等等。在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常組織開展對學(xué)習(xí)過程、效果的自評和互評活動。由于每一個學(xué)生 都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有差異，合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。學(xué)會交流與傾聽。學(xué)會自主探索。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作討論時，教師要參與其中，傾聽了解。然后組長再征求大家的意見，綜合大家的看法，組織小組成員合作完成。經(jīng)過小組、組際討論后仍不能解決的問題，最后再由老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、講解，進(jìn)行師生交流討論，最終達(dá)到解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。接著，教師要經(jīng)常性地組織小組交流討論。天長日久，這種“自學(xué)”就會成為“自覺”。根據(jù)超前完成情況的不同給予不同級別的獎勵。即在課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)。（三）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真正意義上的參與，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要保證和有效途徑。這樣，小組長的權(quán)力擴(kuò)大了，他的工作積極性更高了，能更自覺地把工作做得更好。讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作交流、討論，協(xié)助老師落實(shí)小組任務(wù)，調(diào)動組員的學(xué)習(xí)積極性，同時還經(jīng)常組織開展組際競賽活動等。小組長的作用是舉足輕重的。組長的選拔要充分考慮到其學(xué)業(yè)成績、同學(xué)關(guān)系、組織能力和能否以身作則等方面。合作技能訓(xùn)練月月有重點(diǎn)，月月有提高。組內(nèi)的崗位由幾位同學(xué)自由選崗，組內(nèi)協(xié)調(diào)后，每人一崗，無特殊情況不一人兩崗，崗位一月一改選，責(zé)任輪流承擔(dān)。鼓勵同學(xué)間相互尊重。主要培養(yǎng)學(xué)生的組織技能。同學(xué)間的情感才能交融，人際資源的優(yōu)勢得到充分利用。建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。通過有效的合作學(xué)習(xí)的研究，建立有效的小組合作學(xué)習(xí)的評價體系。研究者與教師缺乏密切合作。與此同時，一些突出的問題也逐漸暴露出來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧。對于這些問題，僅靠開發(fā)幾種評價方法或評價工具是無法解決的，必須要形成比較系統(tǒng)的評價體系，為多種評價主體(學(xué)生、教師、家長)，采用多種評價方法(定量與定性)，評價多種評價對象(學(xué)生、教師)，實(shí)現(xiàn)多種評價目的提供可能。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。這些實(shí)施策略與評價方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。四、本課題的國內(nèi)外研究狀況（一）合作學(xué)習(xí)的國際研究現(xiàn)狀及問題分析在西方，對合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。精神分析認(rèn)為社交失敗是由于意識或潛意識的心理經(jīng)驗(yàn)給他們帶精神上的緊張或壓抑造成的，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，可減輕精神上的緊張和壓抑。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。學(xué)生需要一個充滿靈氣的活動空間，需要主動探索與交流的平臺?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。預(yù)設(shè)研究成果第一階段（準(zhǔn)備階段）：（）確定課題，制定方案第二階段（實(shí)施階段）：（）調(diào)查案例，分析原因