關于小組合作學習的幾點反思-wenkub.com
2024-10-08 21:45 本頁面
【正文】 在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發(fā)揮其最大的作用?！痹S多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用，是否體現自主學習的標準。第五篇：反思“小組合作學習”“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發(fā)現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。但是它只使用了幾次，沒有進行堅持，因為太費時間。這樣，最后我說的這些就是我和他想法的綜合。師：你的啟示很有深度，而且也很全面。請看一個片段：《為學》師：默讀，要講究速度。從過程來看，這是一個不錯的主意。針對這種情況開展了一些活動：增強學生尤其是優(yōu)生的自信心，專門開相關的主題班會，更多的提供機會給組長展示交流，班級設流動紅旗，班主任準備班級獎狀，設立專門的班級記錄員和班級每天發(fā)言獎，等等，甚至開故事會，讓小組登臺表演等，但收效不是很大。只有在同學們明白了小組組建的目的，他們才能去認可這個小組，維護這個小組。給小組長提了要求和建議：小組長，你可以聲音輕一些嗎？在小組合作中，組長的作用功不可沒，但是因為權力在手，有些小組長就不能放低身價了，覺得自己在代行班主任和老師的管理，所以自然有理有力，理直自然就容易氣壯，所以聲音不自覺就大了，聲調也就高了，我們希望班級同學有人“管”，但我們每一個人更希望這個“管”是一個人性化的管理，當我們在課堂上控制不住自己想睡覺的時候，我們多么希望有人會輕輕拍一下我們的肩膀，輕輕地說：“別睡了，打起精神來”而不那一句：“某某同學站起來。⑤讓每一個學生自發(fā)地主動學習，擁護小組長的領導，給某一些同學自愿選小組長的權力。主要進行下列內容的培訓：小組合作的八條建議針對班級小組合作現況，給學生和組長提出如下幾條建議，大家共同看看：①建立競爭機制，鼓勵學生大膽舉手發(fā)言。協(xié)調。說服。幫助。反思。說明?？傊靶〗M合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。2．規(guī)則不明。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。我還是希望這種學習方式可以發(fā)揚光大。，我認為文科利用合作學習是很好的，但理科如果用合作學習的話。2小組活動時，部分同學不能完全參與進來，造成了“優(yōu)秀同學講，差生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。當然，萬事都有兩面性。二、小組合作學習的方式強化了我們對自己學習的責任感?！靶〗M合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、我們之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)我們的合作意識、團隊精神，進而促使我們相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。五、沒有有效的評價第一，有些課堂沒有一定的評價結構。教師留給學生合作學習的時間不足在小組合作學習時，教師常常在提出問題后未留給學生一點思考時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“停止”?！?，然后就放手讓學生討論，而不在管學生。似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。四、教師忽略了教學的主導作用教師對學生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對學生缺乏足夠的信任，不能將課堂學習放開，只是在提出一些思考題時，讓學生進行交流，得出最終答案。有的小組學習好的學生不等其他學
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