【正文】 在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達(dá)成目標(biāo)。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得具有實驗性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要知道為什么要進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式。面對這樣的困難，學(xué)生提出了合作的要求。老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開始合作初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。以人為本，關(guān)注了學(xué)生的情商的發(fā)展。在機(jī)制運(yùn)行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競爭，產(chǎn)生合作競爭大于個人競爭的協(xié)同效應(yīng)。如有的小組表演了媽媽領(lǐng)孩子去看醫(yī)生，醫(yī)生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?b:i’m not feeling have a :you should see the (醫(yī)生):don’t ’s not take this medicine three times a day and you’ll feel better :thank ，每個學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學(xué)到的英語又了實踐的機(jī)會。解決對策 合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。第二篇：英語小組合作學(xué)習(xí)初中英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會 XXX中學(xué) XXX 合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。一：為了增加學(xué)生在課堂上的活動量，使學(xué)生在英語課中真正“動”起來，嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論問題。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，在此過程中學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。初一的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對來說比較簡單，有些學(xué)生只要上課認(rèn)真，回家不用太多的時間，就能學(xué)好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結(jié)構(gòu)形式，插入小組合作學(xué)習(xí)活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學(xué)了人體各部位名稱后，我讓學(xué)生三或四人一組做”nosenoseeyes”、”nosenoseface”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學(xué)生的思維非?；钴S，注意力集中，經(jīng)過幾分鐘的訓(xùn)練，學(xué)生就能很快記住人體各部位的英語表達(dá)法。組織異質(zhì)、動態(tài)調(diào)控小組開學(xué)一、二周后，我在基本摸清學(xué)生情況的前提下，便將學(xué)生按性別比例、學(xué)業(yè)成績、守紀(jì)情況等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為若干小組，這樣每個小組的情況大致相當(dāng)，大家站在同一起跑線上，公平而合理。這樣的競爭機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于：形成了小組的凝聚力。事實上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。思考：在上述片段中，由于教師設(shè)計的問題過于簡單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會，這樣還有必要進(jìn)行小組討論嗎？我想答案是否定的。當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時。為了避免如上問題，有些合作實驗中嘗試用同質(zhì)分組。好，請坐！”師：“最后請每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負(fù)責(zé)咱們這個組的紙盒的制作，我說的是主要并不是承包，所以需要動員其他三位同學(xué)和咱們一起來完成。數(shù)學(xué)實驗、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。也可以組織小組編制數(shù)學(xué)報，辦報過程就是學(xué)生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個小組活動過程中，數(shù)學(xué)的知識得到了運(yùn)用，個人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。在問題三中，由于問題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合作角色。有時老師可以通過簡單演示來說明一些較復(fù)雜的實驗或游戲規(guī)則，使得學(xué)生明確任務(wù)，提高合作效率。當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時。（三）學(xué)生真的全體參與了嗎？現(xiàn)象：聽課過程中，我常有意識地關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點(diǎn)到名的M：“我認(rèn)為??” 事后問發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。學(xué)生的主動合作意識不強(qiáng)，合作參與不足小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。另一方面，即使某位學(xué)生出現(xiàn)了差錯，也會在組內(nèi)幫助解決、改正錯誤。在4人一組的小組中，既有品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，又有態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生、后進(jìn)生，還有成績列于中游的，常常不能被教師關(guān)注到的中間群體。但在教學(xué)實踐中，不少教師對合作學(xué)習(xí)的評價并沒有走出甄別與選拔的誤區(qū)，評價的主體、方式單一，這極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性，達(dá)不到以評促學(xué)的目的。這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起 來比較簡便。而課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)就可起到這個作用，且是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師授課效率的一劑良方。三：小組討論結(jié)束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點(diǎn)；或各小組匯報的主要觀點(diǎn)極為相似。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。每個學(xué)生圍繞學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)