【正文】 臺，不只當“看客”。一、教師還應單純地起指導作用，而應參與到學生的學習討論中。它是在班級授課的基礎上，把一個教學班的學生按均衡編組的原則，分為若干學生組成的多個學習小組，在課堂教學時，有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，旨在調動學生群體的學習。在小組合作學習中，同學應共同協(xié)作，取長補短，才能達到預定的目標。使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。.運用“小組合作學習”方法應注意的幾個問題教師的講解與學生讀書相結合要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當拓展，并簡潔的總結?？傊嘟涣骶褪亲寣W生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。l、教師在小組討論、學習前提出要求：在組內交流之前，每人學生先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出知識要點）。學生通過小組展示資料。通過學生查閱資料、整理資料。創(chuàng)設問題情境，激勵學生主動探究。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的難點，做到心中有數(shù)。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。開展小組合作活動時，必須與個別輔導相結合，因人施教，從而使每個學生都能在原有水平上得到發(fā)展與進步。通過教學交往，學生感受到教師或同學對自己的積極評價，從而表現(xiàn)出較強的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨立性和自主意識；通過教學交往，學生與教師、同學等不同交往對象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會知識適應性都得以發(fā)展；通過教學交往，學生得以參與教學過程，并在與他人的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強了學習動機，促進了學習主動性的發(fā)展；教學交往還為學生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，促進了學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造性。他密切學生與學生、學生與教師的相互關系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學的進程。在教學中創(chuàng)設和諧、民主、合作的師生關系，整個教學過程的啟動、進行都必需由師生雙方共同決定。生生互動合作，提供了更多的學生主動參與課堂的機會，小組合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。由于傳統(tǒng)的課堂教學在教學方式方法上以教師講解為主，學生被動的學。有助于老師的管理，同時提高學生對知識點的理解。小組合作學習正是從學校應滿足學生主體需要的基本假設出發(fā)，創(chuàng)設小組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。它通過創(chuàng)設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變傳統(tǒng)教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。針對傳統(tǒng)班級教學存在的弊端，從教學組織形式改革的角度出發(fā)，我對小組合作學習與學生主體性發(fā)展的關系進行了積極探索，并取得了初步成效?？傊?，小組合作學習方式是人類社會發(fā)展、教育進步的表現(xiàn)，在課堂教學改革中具有舉足輕重的地位，它絕非只是教室里桌椅擺放形式的改變，而是對傳統(tǒng)教學組織形式的超越，不僅推動了教學方式的轉型，更是在改革人才的培養(yǎng)模式。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動，使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。四、培養(yǎng)學生的交流合作能力小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張，又愉快?！比绻麑W生從心理上恐懼和厭惡班級，他就想遠離、逃避班級和老師。三、營造溫馨的學習環(huán)境，提高學業(yè)成績小組合作學習有效調動了學生討論交流的積極性，增強認知興趣，學生有機會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點?！靶枰獫M足論“認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務。所以，亟待提高教師對小組合作學習的認識。一年已經過去了，新的一學年又來到了，對合作學習還有好多需要摸索學習的地方，我個人屬于慢熱型，只希望一點點學習，一點點進步。說的話就是對話練習，基本上是兩人對話，四人對話。但只要稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的‘假熱鬧’，實際上‘混亂無序’。問題要有一定探究和討論價值，有一定的開放性，不要那種連學生一眼都能從課本中找出來的也進行合作學習。下面我就結合自己在上課時運用小組合作學習來談一下自己的感受。雖然現(xiàn)在就個人而言還是處于摸索階段，自己運用上也不是很熟練，但在運用的過程中還是受益頗多。小組合作學習的內容要有一定難度，比較簡單的內容學生自己獨立學習或者進行全班教學即可。在課堂中，經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師提出一個問題后，立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。在去年一年的教學中，我多在說和讀上運用小組合作學習。讓我感觸最深的是去年冬天我的嗓子啞了一個周，在不能耽誤課的前提下，我就是運用小組合作學習讓學生們進行新課的學習和練習的處理。但我認為，在課堂教學的具體實踐中，學習小組的靈魂作用仍然沒有得到充分發(fā)揮，根源在于教師對學習小組重要性的認識還不夠。而小組合作學習給課堂教學注入了活力，突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了主動參與意識，激發(fā)了學生的求