【文章內容簡介】 高了成就期望，激發(fā)并增強了學習動機，促進了學習主動性的發(fā)展；教學交往還為學生提供展示與表現自己能力、個性的機會與場所，促進了學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造性。與集體教學不同，小組合作學習提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學交往結構，利用多種類型、多種層次的教學交往來推動課堂教學的進程，促進學生掌握知識和個體社會化。集體教學與小組合作學習在教學交往結構上存在著互補。二者的有機結合有利于教學交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導相結合，因人施教，從而使每個學生都能在原有水平上得到發(fā)展與進步。什么是小組合作學習，對小組合作學習概念的理解。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習的特點 ①它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。②培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質，通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。（3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。.實施“小組合作學習”的教學過程以《三國鼎立》一課為例談談教學過程。啟發(fā)引導，教給學生合作學習方法這是小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出預習的問題、教給合作的方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。師生共同確定訓練目標教師根據大綱的要求以及本課時的重、難點，學生依據書后課后目標，共同制定每節(jié)課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的難點，做到心中有數。例如：老師提出預習課文18課《三國鼎立》：三國鼎立這段歷史可謂家入戶曉，老幼解知?？刹檎业馁Y料很多，三國演義、上下五千年、網絡及電視劇中。來源多需要梳理，同學課分頭，分人物，分歷史階段整理。創(chuàng)設問題情境，激勵學生主動探究。在教學過程中，要側重于讓學生體驗自己探討、發(fā)現歷史新知識，引導他們產生問題，進而主動去探究。閱讀《三國演義》或歷史片斷三國鼎立局面是怎形成的局？曹操、劉備、孫權與課文重點的聯系。你喜歡那一位歷史人物，為什么？小組交流，小組代表發(fā)言，老師總結歸納，完成課標。通過學生查閱資料、整理資料。提出問題，教師加以指導說明，學生在此基礎上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。教師在這里進行適當的解釋說明，既可以使學生進一步明確本節(jié)課的學習目標，有利于學生盡快掌握這個知識點。小組合作學習討論：相互展示資料。學生通過小組展示資料。讓學生充分交流討論發(fā)言，最后各小組代表作總結發(fā)言。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決一個問題有了一定認識。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、進行小組合作學習效果好，課堂氣氛熱烈。l、教師在小組討論、學習前提出要求：在組內交流之前，每人學生先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出知識要點）。組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內自由發(fā)言?？傊屆课粚W生都能充分發(fā)表自己的見解。全班交流這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當的指導，或者是學生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案?？傊?，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。復習鞏固階段以確認目標的達成。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。.運用“小組合作學習”方法應注意的幾個問題教師的講解與學生讀書相結合要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當拓展，并簡潔的總結。教師的工作就是在學生充分發(fā)言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。教師的指導與學生的自學相結合在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發(fā)現問題及時指導，并重視信息反饋。教師的提問與學生的質疑問難相結合改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變?yōu)橹鲃拥厝W。傳授知識與教給方法相結合在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找依據，對討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什么，讓學生逐步掌握認真看書的方法。綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情。通過教師中介學習掌握人類積累起來的知識。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調動學生參與課堂教學意識，促進學生的獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在教學中，教師重視方法的指導，注意培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在小組合作學習中，同學應共同協(xié)作，取長補短，才能達到預定的目標。（5）激發(fā)競賽：以小組為單位的合作學習中，多采用競賽方式，對于發(fā)揮學生的能力和潛力有促進