小組合作學習案例分析(編輯修改稿)
2024-11-16 06:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ce ? Facing so much homework everyday , how can you make yourselfrelaxed ?繼續(xù)問同學，What` your problem now ? What advice do you want to get from others ? Write down your problem and put it in the paper needn`t write your ，把紙條放在一個紙盒里，他們不需要寫上自己的名字，只寫問題。問題討論，合作學習：本節(jié)課的高潮部分就開始了，教師不參與抽念問題。有的同學就非常積極地自告奮勇上臺，隨機地從盒子里抽出任一個問題，念給大家聽，尋求建議。同學們就所提問題展開小組討論，在討論和建議的過程中，小組成員間展開競爭機制，哪個小 組想出的建議和方法越多，哪個小組獲得的臉譜就越多，所以就激勵小組內(nèi)成員要齊心合力，集思廣義，與此同時，他們還必須Try to think it in the way ofEnglish , 討論結束時，各組代表提出建議，如派不同的代表就多得笑臉，所以這樣激勵他們多換不同的代表向全班匯報，這樣站起來向全班發(fā)言的同學就會更多。課堂上所提到的問題部分如下：I argued with my best parents push me so mother is not so good to my have bad copy my am a little feel nervous before ，給出評價，分發(fā)臉譜，分別對應為，good idea、okay idea and bad ，同學們依次討論和發(fā)言。四、反思與啟示小組合作進行口語交際時，教師要作好鋪墊，給足氣氛，預熱充分，孩子們才能自自而然地進入情境，不至于覺得“愛說在心口難開。由于在寫PROBLEM 時，并不留名，有的同學就能把平時不敢與人言的敏感問題提出來，這樣既能保護自己小小的隱私，又能讓孩子們放開胸懷，關注自我的同時更能傾心投入。毛遂自薦去讀紙條的同學鍛煉了膽量，推動了課堂上自由的氣氛，聽問題的同學則希望自己寫的紙條能被念到，希望同學們討論自己的問題進而得到對自己有幫助的建議，這有助于課堂注意力的集中。由于所談到的問題是同學們身邊的人和物，也確實的是他們感興趣的共同話題，加上競爭機制的引入，他們從中真切地感受到了用英語交際的快樂，對于提建議句式：You may/should /can 和You`dbetter等有了熟練的掌握。在這堂課上，他們能體會到彼此的那種人文關懷。由于課堂時間的有限，也由于認知上的不成熟，有的同學的觀點和建議顯得有點幼稚和不可行，引起同學們的一片噓聲，課堂秩序有時顯得雜吵，會影響課堂的緊湊和嚴謹。這種小組合作形式側重于口語交際練習，要求師生之間、生生之間有經(jīng)常性的練習，才會有較高的默契，教師的課堂駕馭能力也要很強。對于基礎較差的學生，由于知識儲備的欠缺，對有些快速反應的環(huán)節(jié)會顯得被動和力不從心，從而影響到整節(jié)課“面向全體”的要求?？傊?，要讓小組合作學習落到實處而不流于形式，讓每個同學都 有不同的收獲和發(fā)展，教師要投入十分的智慧和熱情，多創(chuàng)設一些有意義、可操作性強的活動，讓學生“有橋可搭、有法可依、有句可組、有話可說”。語
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