【正文】 ［5］任金鑫提高小組合作效率的研究中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)。參考文獻(xiàn)［1］高天韻, 盛桂紅學(xué)習(xí)中合作合作中探究中國電化教育總第232 。及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言，通過及時(shí)反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。教師應(yīng)明確告知學(xué)生：小組成績在于每個(gè)人的表現(xiàn)，團(tuán)結(jié)才能有利于小組順利解決學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）適時(shí)調(diào)控，抓住時(shí)機(jī)在教學(xué)時(shí)機(jī)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、討論的進(jìn)度來調(diào)節(jié)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考。（二）科學(xué)分組，合理分工科學(xué)分組、合理分工是小組合作學(xué)習(xí)能順利開展并發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。（一）選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師在意識(shí)上首先要改變觀念，不要產(chǎn)生任務(wù)觀點(diǎn)，不要為合作學(xué)習(xí)而搞合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)從形式服務(wù)于內(nèi)容的角度出發(fā)。有些小組合作學(xué)習(xí),合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論,小組合作次序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,沒有中心。它通過學(xué)生小組合作性活動(dòng)來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性協(xié)作發(fā)展，提高教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。全班交流。合作探究。（二）怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。合作探究學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的, 指學(xué)生們以小組或團(tuán)隊(duì)的形式, 為了完成共同任務(wù)或達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)互補(bǔ)互助, 互相交流, 互相探究, 共同學(xué)習(xí)。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學(xué)生有時(shí)站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)?？偠灾磺惺侄味紤?yīng)為目的服務(wù)，不能讓小組合作流于形式，一切都要從實(shí)際出發(fā)，不能“為賦新詞強(qiáng)說愁”，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地去摸索探討吧！第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之我見小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之我見解[摘要]：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)表自己的見解，或者以自己的發(fā)言暗示學(xué)生如何發(fā)言，教會(huì)學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣和興趣，對初一新生來說，這一點(diǎn)尤為重要。通過這一討論形式不僅激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且提高了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，旨在讓全體學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過程中，在教師精講的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得以充分地合作，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)從而取得了較為理想的教學(xué)效果。（5）激發(fā)競賽：以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，多采用競賽方式，對于發(fā)揮學(xué)生的能力和潛力有促進(jìn)作用。通過教師中介學(xué)習(xí)掌握人類積累起來的知識(shí)。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)。教師的工作就是在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)問題時(shí)能真正有所得。復(fù)習(xí)鞏固階段以確認(rèn)目標(biāo)的達(dá)成。組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)自由發(fā)言。讓學(xué)生充分交流討論發(fā)言，最后各小組代表作總結(jié)發(fā)言。提出問題，教師加以指導(dǎo)說明，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與鞏固。在教學(xué)過程中，要側(cè)重于讓學(xué)生體驗(yàn)自己探討、發(fā)現(xiàn)歷史新知識(shí)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題，進(jìn)而主動(dòng)去探究。例如：老師提出預(yù)習(xí)課文18課《三國鼎立》：三國鼎立這段歷史可謂家入戶曉，老幼解知。.實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程以《三國鼎立》一課為例談?wù)劷虒W(xué)過程。②培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。什么是小組合作學(xué)習(xí)，對小組合作學(xué)習(xí)概念的理解。與集體教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和個(gè)體社會(huì)化。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是教學(xué)活動(dòng)的操縱者、控制者?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動(dòng)的體系。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。在教學(xué)組織形式上，主要采用全班集體教學(xué)，在獎(jiǎng)勵(lì)與評價(jià)方面以全班或個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對象。增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的分組原則是以自然座位進(jìn)行組合?？傊盒〗M合作學(xué)習(xí)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為共同標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。而且將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，開始了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的壟斷地位，對于合作教學(xué)的理解是：小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)之我見小組合作學(xué)習(xí)之我見新課程改革的總體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打下好基礎(chǔ)。一個(gè)具有自