【正文】 這種對自我價值的重新認識又會進一步增強“參與欲”和自信心，從而更加積極的投身于“學(xué)習(xí)”之中。小組合作學(xué)習(xí)打破了這一僵局，堅持民主、平等、信任的教學(xué)氛圍，、愉快的合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們主體參與學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力教師創(chuàng)造性地處理教材，把教材內(nèi)容變成學(xué)生活動的情景，變小步提問為大步提問，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，提高構(gòu)建知識的能力，激發(fā)創(chuàng)新的靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力為了避免小組成員“個人包辦”和“搭便車”的現(xiàn)象發(fā)生，不能達到小組合作學(xué)習(xí)的效果。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力小組合作學(xué)習(xí)無疑是為學(xué)生口語和書面語的提高提供了一個客觀的舞臺。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力由于學(xué)生所要解決的問題具有很強的開放性，課前準備——搜集資料是一個重要環(huán)節(jié)。二、小組合作學(xué)習(xí)要達到的目標(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相當一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學(xué)生(特別是學(xué)困生)的參與提供機會、創(chuàng)造條件。作為教師，應(yīng)以“學(xué)習(xí)者”為中心，著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時間和空間，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、提高群體協(xié)作能力打下良好的基礎(chǔ)。因而學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，組員搭配也有一定的要求，能力水平各不相同的學(xué)生應(yīng)分為一組，還要考慮他們的性格、情感特征等非智力性的合作基礎(chǔ)。調(diào)查法：了解當前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法。（2）學(xué)會討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。增強合作意識（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。但在實際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。促使學(xué)生認識到，他門在某種程度上與組內(nèi)其他人是聯(lián)系在一起的，如果其他組員不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共濟”。方法三是小組自評與組與組互評相結(jié)合，讓學(xué)生表達在“小組合作學(xué)習(xí)”中的收獲及產(chǎn)生的問題，更好地展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維和活動過程。方法一是隨機提問。學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”往往是靠教學(xué)評價來推動和實現(xiàn)的。這包括傾聽、鼓勵、輪流發(fā)言、說話音量適當、有序表達，始終關(guān)注任務(wù)，而不遠離主題等；小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行有效地溝通；建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，如尊重別人意見，有效接納別人見解，有質(zhì)疑和爭辯，但不能譏諷和嘲笑；要分解任務(wù)，明確個人分工和職責(zé)，使小組里每個成員都能充分、主動參與并做出自己的貢獻；成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責(zé)任感。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標。在“小組合作學(xué)習(xí)”時，分工一定要明確，由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時其他同學(xué)做什么，由誰進行歸納總結(jié)，其他同學(xué)做什么等等。思路之四：明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標，規(guī)定組內(nèi)各成員的個人責(zé)任。使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“1+1=2”的累加效果，甚至產(chǎn)生“1+1 2”的創(chuàng)新效果。組內(nèi)可以讓各成員揚長避短，形成優(yōu)勢互補，從而大大提高學(xué)習(xí)成效。合作小組由成績?yōu)椤耙粌?yōu)二中一困”的四名學(xué)生組成。小組合作使學(xué)生在思維的比較中取得了對問題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。第二階段是交流反饋：各小組匯報展示交流整理的結(jié)果。但n邊形的內(nèi)角和有部分學(xué)生憑一己之力已無法完成，合作學(xué)習(xí)的時機已經(jīng)成熟，馬上組織學(xué)生進行四人“小組合作學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題解決，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題要難易適度，應(yīng)具有層次感、探索性、可操作性，讓他具有“小組合作學(xué)習(xí)”的可行性。在以往的實施過程中，許多情況下當老師滿腔熱情的引入“小組合作學(xué)習(xí)”，做了許多有益的嘗試時，由于缺乏對“小組合作學(xué)習(xí)”精神實質(zhì)的正確把握和冷靜、理智的思考，致使“小組合作學(xué)習(xí)”缺乏有效性。作為當代主流教學(xué)理論與策略之一的 “小組合作學(xué)習(xí)”是課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。第三篇：淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)“和諧高效思維對話”型課堂的“以學(xué)為本”的教學(xué)原則中提出這樣幾點：(1)教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參入學(xué)習(xí)，提高課堂 學(xué)習(xí)的有效性；（3）教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的舞臺，促使學(xué)成自主學(xué)習(xí)。我采用了教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學(xué)生間的互評。對于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。作為一種品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)是時代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。因此，適當開展競賽活動，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，有利于強化合作學(xué)習(xí)的意識。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：我在教學(xué)《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決生活實際問題的能力在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，能得到事半功倍的教學(xué)效果。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。記得我在教學(xué)第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學(xué)生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學(xué)們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：121=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？那個問：都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下431這個算式表示的意思嗎？等等。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。三年級的學(xué)生才8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。一、小組合作學(xué)習(xí)的操作過程小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。