小組合作學(xué)習(xí)原則-全文預(yù)覽
【正文】 到自己不能解決的問題，主動請教他人。 學(xué)習(xí)時間 在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。 對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。 提出問題并發(fā)表見解。 學(xué)生自評因為每一次活動的評價主體是學(xué)生，評價的對象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識，談體會 ，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)必然離不開評價,教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)。由無序變?yōu)橛行?，需要教師直接參與到各小組中，教師可每次參加一個組，全程參與，這樣讓學(xué)生有章可循，學(xué)會合作。這樣使那些后進(jìn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，不斷進(jìn)步。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主能力。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。我們可以在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中通過以下方法來實施。因此教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互交流時間。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生按個人興趣自由進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組合,一般以2～6人為宜。掌握了以上的原則再結(jié)合班級和學(xué)科的具體特點,在具體實施時可以采用按座次就近組合和以項目為基礎(chǔ)的小組組合。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。分組時應(yīng)注意以下幾點：(1)小組人數(shù)要合理，一般以46人為宜。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。 即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。綜觀上述一些問題，究其根源，我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義。目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)是以36人組成的小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。然而，目前課堂教學(xué) 中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān) 鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 策略 評價“小組合作學(xué)習(xí)”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實驗研究。雖然小組合作學(xué)習(xí)已被證明是一種較好的教學(xué)模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)，有些應(yīng)用只是表面上有“小組合作學(xué)習(xí)”的 形式，在實質(zhì)上，卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相去甚遠(yuǎn)，因而就出現(xiàn)了對小組合作學(xué)習(xí)的誤解和誤用。因此在教育教學(xué)工作中，如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)， 如何在小組合作學(xué)習(xí)的方式、方法上取得實質(zhì)性的進(jìn)展，是我們目前要解決的主要問題。對于這個意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1