小組合作學習原則-全文預覽
【正文】 到自己不能解決的問題，主動請教他人。 學習時間 在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。 對學習的好奇心和求知欲。 提出問題并發(fā)表見解。 學生自評因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談認識，談體會 ，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開評價,教學評價是檢驗教學質(zhì)量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。由無序變?yōu)橛行?，需要教師直接參與到各小組中，教師可每次參加一個組，全程參與，這樣讓學生有章可循，學會合作。這樣使那些后進的學生在合作學習中得到鍛煉，不斷進步。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發(fā)展學生的自主能力。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。小組合作學習作為一種新的學習方式，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。我們可以在學生平時的學習中通過以下方法來實施。因此教師要給學生提供充分的討論、交流時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互交流時間。教師應根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習的方式。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務,讓學生按個人興趣自由進行學習小組的組合,一般以2～6人為宜。掌握了以上的原則再結(jié)合班級和學科的具體特點,在具體實施時可以采用按座次就近組合和以項目為基礎(chǔ)的小組組合。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。分組時應注意以下幾點：(1)小組人數(shù)要合理，一般以46人為宜。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。 即將某一大問題或大任務分割成一定數(shù)量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進行合作總結(jié)。綜觀上述一些問題，究其根源，我認為癥結(jié)應在于小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義。目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。小組合作學習是以36人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。然而，目前課堂教學 中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。關(guān) 鍵詞：小組合作學習 策略 評價“小組合作學習”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質(zhì)性進展，1990年起在我國部分地區(qū)和學校進行了實驗研究。雖然小組合作學習已被證明是一種較好的教學模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導，有些應用只是表面上有“小組合作學習”的 形式，在實質(zhì)上，卻與合作學習的主旨和精髓相去甚遠，因而就出現(xiàn)了對小組合作學習的誤解和誤用。因此在教育教學工作中，如何有效的開展小組合作學習， 如何在小組合作學習的方式、方法上取得實質(zhì)性的進展，是我們目前要解決的主要問題。對于這個意義的理解，我認為應該有三層含義：第一是小組合作分工學習。第三是小組合作交流學習。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面入手：教師在構(gòu)建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。教師應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學
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