小組合作學習原則-預覽頁
【正文】 習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。為更好地實施課堂小組合作學習,突出“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征，科任教師可在學期之始與班主任協(xié)作,依據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背等方面的差異來安排學生的座位。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。最有效的合作學習應(yīng)該是學生學習的自發(fā)性行為，成為學生的一種學習習慣和學習策略，而不是只有在老師的要求下才進行的，因此要想在課上課后有效地開展小組合作學習，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的合作意識。三、開展小組合作學習競賽活動開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作的積極性，逐步將合作學習內(nèi)化為學生的學習品質(zhì)。當然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。然而在小組合作學習時，我們常看到優(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。首先，在分組時關(guān)注弱勢群體，然后在小組討論、交流時多采用輪流發(fā)言的形式，使每個學生不得不參與思考、討論。剛開始學生接受合作學習的方式是有難度的，他們會覺得頭緒雜亂。評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。因此要注重讓學生在合作學習中開展學生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合。表1 合作學習過程中自我評價指標體系表（總分100）結(jié)構(gòu)指標評判內(nèi)容 單項指標 優(yōu)4 良3 中2 差1參與情況 學習投入情況。 情緒與狀態(tài) 自我控制，調(diào)節(jié)學習的情況，保持良好的學習狀態(tài)。 認為自己參與合作學習的積極性。 學習環(huán)境 民主和諧的生生、師生關(guān)系。 學習向既定的目標前進，不偏離學習方向。 及時、主動的對自己某一階段的學習進行反思。 對學習內(nèi)容能夠展開獨立思考。在小組學習過程評價中要注重對學習過程中小組成員的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注大家的傾聽、交流、協(xié)作情況。3．小組成員分工明確，各盡其職。7．每個人表達建議時能做到緊扣討論主題。 教師評價合作學習重在過程評價，強調(diào)的是學生會學。總評時，教師可要求每個小組選出一名代表把自己小組的學習情況和討論結(jié)果向全班同學進行匯報，把小組討論拓展為全班交流。對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常給予一些獎勵，培養(yǎng)學生的團隊精神。 研究有一定創(chuàng)新與突破，有獨到之處。 匯報組織嚴密，指導性和引導性強。這次合作學習的對象是信息技術(shù)系2003級學生，活動內(nèi)容是多媒體課件的設(shè)計與制作。 學生自由組建包括扮演各角色的學習小組，以4－5人為宜，分組時注意“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。對于個別不太合理的分組可以做適當?shù)恼{(diào)整，但要向?qū)W生說明理由，最終還是要征求學生自己的意見。 組建好學習小組之后，首先在小組內(nèi)選出一名組長，一名記錄員，一名匯報員。從收集資料， 撰寫設(shè)計腳本到制作開發(fā)都由一個人完成。小組長要組織全組人員有序的開展討論交流。利用這個機會教師要注意了解每個小組的學習情況，同時注意了解每個小組中學習有困難學生的進展。第二次安排在合作學習的中期，做中期匯報。 第三次是匯報成果。要特別注意，最好每次發(fā)言都由小組內(nèi)不同的成員完成，這樣大家都可以有一個鍛煉的機會。要解決這個問題教師就要做到： 一、經(jīng)常與各組的小組長交流，了解各組合作學習的進展、遇到的困難以及每位成員的表現(xiàn)情況。教師要注重對學生的階段性成果進行評價，多鼓勵學生取得的進步，同時對學生在學習中的不足要提出改進建議?？梢愿鶕?jù)前面提到的評價方法和評價表來具體操作。同學們要按照評價表的項目在聽取其他小組匯報的同時給他們打分。教師的評價對激勵學生的參與合作，提高合作學習的質(zhì)量有著十分重要的作用。
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