【文章內(nèi)容簡介】 上是在30秒內(nèi)就要求學生作出回答，學生在討論時給聽課老師的感覺很激烈，作出的回答出十分合理。實際上小組合作學習所指遠非“小組討論”所能涵蓋，小組合作學習指的是學生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。很明顯，以上的合作在當前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，化學課堂上像這種流于形式的合作學習依舊存在，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學習之后不進行組際交流、似乎學生的學與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之，學生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學生的獨立學習的能力和學習自主性習慣。這就要求老師要深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作學習需要解決的問題，給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務(wù)完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致地發(fā)揮。三、出現(xiàn)了課堂中的弱勢群體。同學在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現(xiàn)出眾的同學在課堂中始終占有優(yōu)勢，經(jīng)常是包辦了所有的學習任務(wù)，將原來由老師所主導的滿堂灌變成由優(yōu)秀學生所主持的一言堂，不能真正起到應(yīng)有的效果。由于時間有限，老師也只能使部分小組中的部分同學獲得發(fā)表觀點的機會，給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了“可乘”之機。建議老師應(yīng)多采用隨機選取的方式，避免造成小組間和同學間的機會不均等，還可以考慮在課外創(chuàng)造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設(shè)計圖或?qū)嶒瀳蟾娴瘸晒诮淌液竺娴膶W習園地展示等。再有應(yīng)注意分組的原則并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補”的，從而實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助，小組內(nèi)的角色分配要清晰，組員的任務(wù)明確。小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A小組長：負責組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；B記錄員：負責記錄討論的過程、結(jié)果等；C總結(jié)者：負責總結(jié)歸納小組觀點、實驗結(jié)果等；D發(fā)言者：負責匯報小組合作成果，對外聯(lián)絡(luò)等。這樣小組內(nèi)的成員分工明確，每個學生都會以自己的優(yōu)勢去干好屬于自己負責的那一部分工作，就不會出現(xiàn)個別同學總是占據(jù)小組的主導地位，有的同學在小組活動中總是默默無聞，從而達到了使每個小組成員共同進步的目的。當然合作小組也不能一成不變，當合作小組已經(jīng)運作一段時間后，教師就可重新進行角色分配或者指導學生重新分組，讓學生學會從事不同的工作或與不同的人合作，以此培養(yǎng)和提高學生的適應(yīng)能力。四、濫用小組合作學習。小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學習品質(zhì)的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，雖然我們在很多教學領(lǐng)域都在試探性地進行合作性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時，也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學實踐范圍有限、教學時間有限，不同地區(qū)、不同生源的學校情況下來進行合作性學習試驗，這就需要在長期的教學實踐中不斷地摸索與嘗試。我認為在高中化學教學中實行小組合作學習，并不是越多越好，應(yīng)在學生個體學習的基礎(chǔ)上，進行合作學習才能提高小組合作學習的效率。學習內(nèi)容應(yīng)以以下幾點為主：一是教材的重點、難點。每節(jié)化學課中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，有些學習難點由教師講課或?qū)W生獨立思考，效果往往不很明顯時，而采用合作學習，通過學生間的多向交流、溝通，在相互碰撞中激活學生的思維，容易使難點迎刃而解。二是探究性實驗。探究實驗包括設(shè)計實驗方案，進行實驗，觀察現(xiàn)象并收集證據(jù)，對現(xiàn)象和證據(jù)展開討論并得出結(jié)論等要素。而通過小組合作制定實驗方案，總結(jié)實驗現(xiàn)象，共同探究實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，都是常用的且有效的學習手段。三是需要歸納總結(jié)的內(nèi)容。例如在高三復習課中，需要歸納的內(nèi)容很多，如非金屬或金屬的通性是什么、相同的反應(yīng)條件下的有機反應(yīng)有哪些、各種平衡體系中的守衡關(guān)系有哪些等等，學生需要回憶和思考較多的內(nèi)容，如果只由學生單獨思考，要得到完整的答案，顯然是困難的，而由小組共同討論，小組共同查閱相關(guān)資料，互相補充，則可以在較短的時間內(nèi)得出完整的答案，學生個體也體會了學習的樂趣。五、小組合作學習的積極性得不到保持，進行一段時間后，個別小組或是個別同學不再熱忠于小組合作學習，進行轉(zhuǎn)化為自己的個體學習行為，對其他小組成員造成了很大的影響。實踐表明激勵性的評價機制可以培養(yǎng)和促進學生的合作精神，在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)做為主要指標。例如在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結(jié)果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的?？傊〗M合作學習的整個過程大致可分為：明確任務(wù)——合作探究——交流探討——反饋結(jié)果——評價激勵。在具體操作時一定要把握好合作的契機和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成，不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。“合作學習”不僅是學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學生的發(fā)展。第四篇：小學語文學習論文小組合作學習論文小學語文學習論文小組合作學習論文：小學語文小組合作學習策略【摘要】合作學習已越來越受到廣大教師的重視,但在小學語文課堂實踐中由于缺乏有效的策略,導致小組合作學習的實效性不高。通過科學建立合作小組,精心培養(yǎng)合作技能,教師在合作中恰當把握合作時機進行指導就能有效的提高合作學習的實效?！娟P(guān)鍵詞】語文。合作學習。策略the group cooperate learning of the primary school language strategy li chunyan 【abstract】the cooperate learning has already more and more been valued by the large teacher, but in the primary school language the classroom the fulfillment because of lack valid of strategy, cause the real results of group cooper