【文章內(nèi)容簡介】 組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭。同樣，教師也應(yīng)當(dāng)把競爭機制運用在小組之間，例如通過累計積分一周評選一次“優(yōu)勝小組”，一個學(xué)期評選3個明星小組等方法，激發(fā)學(xué)生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。三、小組合作學(xué)習(xí)的作用。（一）有效提高了英語教學(xué)效率。英語不是我們的母語，初中學(xué)生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個五十多人的班級要想在有限的45分鐘內(nèi)讓每個學(xué)生都有說、練的機會又是不現(xiàn)實的。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣學(xué)生就在有限的時間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下多得多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學(xué)效率。（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則以達到舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在復(fù)習(xí)“提建議”這一交際項目時，我要求各學(xué)習(xí)小組從多角度來表達“建議乘飛機去昆明”，有一個小組用了以下幾種方式：Let’s go to Kunming by 、Should we go to Kunming by plane?What about going to Kunming by plane?How about going to Kunming by plane?還有一組學(xué)生提出了與上述不同的表達方式：Why don’t you go to Kunming by 、Why not go to Kunming by air?We’d better go to Kunming by ：We should take a plane to go to 、If I were you, I would go to Kunming by ，對于初中階段所學(xué)的“提建議”的不同語言結(jié)構(gòu)，在幾分鐘內(nèi)便能很好地復(fù)習(xí)總結(jié)。（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組活動中學(xué)生之間相互幫助，學(xué)習(xí)主動靈活，基礎(chǔ)好的學(xué)生主動帶動基礎(chǔ)稍差的學(xué)生一同前進，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內(nèi)合作，可以強化集體榮譽感。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責(zé)任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠遠超出了英語語言學(xué)習(xí)本身，將為學(xué)生今后走向社會進行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，在英語課堂中運用小組活動進行教學(xué),有利于在學(xué)生中間創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境, 在有限的教學(xué)時間內(nèi)大量增加學(xué)生參與語言實踐的機會,調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生競爭向上的精神。在小組活動中,同學(xué)之間水平相當(dāng),地位平等,增強了學(xué)生語言交際的自信心,而且使學(xué)生有機會切磋求解,相互合作。學(xué)生的心理素質(zhì), 知識運用等各種能力也得以鍛煉和發(fā)展。在英語課堂教學(xué)中,靈活運用小組活動這種教學(xué)手段,可以有效地激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識, 培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。所以，在今后的教學(xué)中我們應(yīng)不斷探索研究小組合作學(xué)習(xí)的做法，使學(xué)生開展的小組合作學(xué)習(xí)更完善、更有效、更合理。第四篇：小組合作在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用小組合作在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用小組合作是合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，是通過學(xué)生分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。這種方式給了學(xué)生自主，合作的機會，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。小組合作也是一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習(xí)慣，每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。一、小組合作的具體形式：（1）小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動（2）小組成員在共同任務(wù)中的分工的個人責(zé)任；（3）.小組成員之間的信任；（4）.人際交往和合作技巧；（5）.對成員完成任務(wù)的加工和評估。二、小組合作教學(xué)中，教師的主要工作：（1）小組的異質(zhì)分組，把不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生結(jié)合在一起，一般以3──5人為宜（2）對小組成員進行分工，組長可輪流擔(dān)任，小組成員之間學(xué)會如何尊重，如何傾聽對方等（3）討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法（4）組織討論，形成集體意見（5）小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進行補充，然后讓其他小組成員發(fā)表不同意見（6）學(xué)生討論時，教師深入小組當(dāng)中，了解合作效果，討論焦點,認(rèn)知的進程等。同時激發(fā)小組的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及責(zé)任感和榮譽感。三、小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。教師要提前把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞和預(yù)習(xí)對話、課文、語法要點。各小組要把組內(nèi)無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結(jié)果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。、聽寫和背誦教學(xué)中的運用小組合作學(xué)習(xí)單詞。在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的欄路虎，但由于教學(xué)時間緊，學(xué)生數(shù)目較多，教師難以一一面授輔導(dǎo)，這時我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一組學(xué)單詞，由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競賽，這樣做既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我看到平時怕背單詞的學(xué)生這時也表現(xiàn)的很積極，組員之間互相鼓勵，互相督促。小組合作訂正錯誤。單元測驗后，我會針對一些普遍存在的問題進行分析，講評試卷，但由于學(xué)生出錯題型各不相同，老師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？我的做法是在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣通營造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動式型的教學(xué)形式。如小組合作進行“看圖說話”。對于初中階段的學(xué)生來講，“看圖說話”存在一定的困難，但是以小組為單位進行準(zhǔn)備，學(xué)生就會你一言，我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，學(xué)會用英語表達自己的情感。這時讓每一小組選派代表做綜合描述或?qū)懺诤诎迳希蠋煯?dāng)場點評、補充，對于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力有一定的成效。在閱讀教學(xué)中，可以先讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)課文，尋找課文的重點、難點和疑點。然后教師設(shè)計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄下答案。最后每組派一名發(fā)言人公布答案，由全班學(xué)生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學(xué)生一起討論，最后再組織學(xué)生認(rèn)真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學(xué)生都有所收獲，達到共同進步的目的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務(wù)，并明確寫作要求，學(xué)生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構(gòu)思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。每個小組確定一名小組長或書記員，引導(dǎo)小組成員進行發(fā)散性思考，并以思維導(dǎo)圖（如spider graphs, charts, tables等）的形式記錄所討論出的內(nèi)容。學(xué)生在小組討論中各負(fù)其責(zé)，相互監(jiān)督，相互信任，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內(nèi)容更為詳實。明白了寫作內(nèi)容之后，由小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入暫時的獨立初稿寫作階段。（一）自評、互評初稿完成之后，開始自評階段。學(xué)生應(yīng)用英語寫作自查表從內(nèi)容信息點（information points）、語法結(jié)構(gòu)（grammar structure）、句子銜接（sentence connection）、標(biāo)點（punctuation）和拼寫（spelling）等幾方面來自查。通過自我檢查，要求學(xué)生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。然后進入同伴互查（peer correction）階段。在此階段，兩人小組進行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應(yīng)注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個方面（見表2）。要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點，用以自我提升，又要按照以上七個評價維度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。若遇有爭論的地方，老師或小組其他優(yōu)秀成員的幫助就顯得十分重要。對于普遍存在的錯誤或問題，老師有必要當(dāng)堂點評，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確地道的表達方法。（二）修正、定稿此階段是學(xué)生對作文進行自我修正、定稿階段。經(jīng)過自查特別是互查，每個學(xué)生都掌握了自己作文的優(yōu)缺點，此時要根據(jù)同伴建議或老師的指導(dǎo)，努力應(yīng)用表