【文章內(nèi)容簡介】 座位及課堂組織結(jié)構(gòu)。所以英語教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)，興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個(gè)既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的集體，讓小組每位成員都有參與進(jìn)步的機(jī)會，都有體驗(yàn)成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。而小組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是為了在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中做到：組內(nèi)合作、組間競爭。 小組人數(shù)要合理通常是46人小組，即一名優(yōu)等生，一二名差生，二三名中等生。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質(zhì)性，為小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件，也讓每一位學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。另外，分組還有隨意性和自由性，可讓學(xué)生換組學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，這不僅使學(xué)生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。如果在課堂上，那要根據(jù)合作的內(nèi)容不同采取T字型、環(huán)型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化，把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，能為小組活動留有足夠的空間。 要制定出一個(gè)具體的、有序的、可操作的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生有章可尋，活而有序，堅(jiān)決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學(xué)效果。 善于引導(dǎo)和組織學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)問題時(shí)能真正有所得。 活參與，為學(xué)生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，進(jìn)行調(diào)控，給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。 小組活動之后教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時(shí)進(jìn)行以鼓勵為主的總結(jié)評價(jià)，看一看哪個(gè)小組的活動開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與，是否有閃光點(diǎn)。對小組成員的評價(jià)，一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，要體現(xiàn)不求人人成功，但求人人進(jìn)步的思想。 有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容途徑 課前預(yù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的有效方法。教師在課前給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及達(dá)到要求的原則是：合作學(xué)習(xí)小組組員均需完成任務(wù)。如會拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。實(shí)踐證明，讓學(xué)生開展充分的合作預(yù)習(xí)并完成教師提出的要求的學(xué)生，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。閱讀課文的教學(xué)，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。 課中講授課堂教學(xué)中教師的講授是經(jīng)過設(shè)計(jì)的，要求簡要清晰，時(shí)間短容量大，要有較強(qiáng)的啟發(fā)性、探究性，并且還要為學(xué)生小組的學(xué)習(xí)活動留有足夠的空間。如課堂教學(xué)中的“情景表演”，教師為學(xué)生提供了使用英語的語境，幫助學(xué)生應(yīng)用語言結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉話題的有關(guān)句型，利用舊知識學(xué)習(xí)、運(yùn)用新語言。通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進(jìn)行角色表演，效果很好。再如閱讀課教學(xué)中的“信息處理”，通過預(yù)習(xí)，教師還得向?qū)W生提出任務(wù)以及完成任務(wù)的步驟和方法。對文章標(biāo)題的理解、文中長句和難句的理解，對課文內(nèi)容提出問題并討論。這些話題都具有開放性，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容以及自己的實(shí)際談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確處理問題的能力。為了使學(xué)生能及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的知識和語言，教師務(wù)必給學(xué)生提出課后復(fù)習(xí)的要求。以合作學(xué)習(xí)小組為單位，對單詞、對話進(jìn)行復(fù)習(xí)?！皢卧~復(fù)習(xí)”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進(jìn)行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞?！皩υ拸?fù)習(xí)”可進(jìn)行分角色讀對話，但必須要有聽眾，以便訂正讀錯的地方。除此之外，復(fù)習(xí)還有很多方式，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就行。三、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助同學(xué)建立學(xué)習(xí)的自信心小組合作學(xué)習(xí)最主要的是“以人為本”的教學(xué)思想，因此從根本上確立的學(xué)生的主體地位，放棄“填鴨式”教學(xué)和“滿堂灌”教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)中，教師會設(shè)計(jì)一些帶有競爭性的活動，并且附帶有獎勵和懲罰措施，以此來激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生動起來。通過合作學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學(xué)生間的交流，而且可以為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性 合作學(xué)習(xí)中是不能用教師語言來表達(dá)的。無論他們之間的語言多么幼稚可笑，而且也只有他們自己才能明白，但他們都是受益者。優(yōu)生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學(xué)會在課堂上沒有學(xué)會或不明白的知識，而且這些知識由小組優(yōu)生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。 小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，他們通過相互解釋來學(xué)習(xí)，內(nèi)容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。 同學(xué)間能增進(jìn)了解，相互學(xué)習(xí)、共同提高。在課堂上，他們想說不敢說，或知道怎樣說，尤其是上課沒有聽懂的同學(xué)只能縮在角落里，害怕教師的提問。然而在小組合作學(xué)習(xí)中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學(xué)間可以大膽地表達(dá)自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學(xué)習(xí)效率。 小組合作學(xué)習(xí)使小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，通過朝夕的互助、合作，使他們增進(jìn)了彼此的感情交流，培養(yǎng)了彼此間合作與協(xié)作精神。建立起不同同學(xué)間的積極地、建設(shè)性的人際關(guān)系，有助于消除同學(xué)間的隔閡、歧視和冷漠等現(xiàn)象。四、小組合作學(xué)習(xí)的局限性雖然小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢，但也不是萬能的，也有它的局限性。如通過學(xué)生獨(dú)立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動反而會產(chǎn)生一些負(fù)面的效果，這樣為了合作學(xué)習(xí)而合作，只是一種形式了。再如教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)的難易程度，對合作學(xué)習(xí)的效果有著明顯的影響。難度過高會使學(xué)生喪失合作學(xué)習(xí)的信心，難度過低就只是簡單的注重活動的氣氛，毫無意義。所以，教師在實(shí)際操作時(shí)要根據(jù)不同教材、不同課型、不同學(xué)生靈活運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，不能為追求合作學(xué)習(xí)的模式化而使教學(xué)僵化，以致降低了教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，是時(shí)代賦予英語教學(xué)活動的要求，不僅還體現(xiàn)了新課標(biāo) “以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性，另外還注重培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更重要的是在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，增加了動手實(shí)踐和發(fā)表見解的機(jī)會，他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的升華，而且通過合作互助，每個(gè)成員獲得的機(jī)會均等，相互之間可達(dá)到知識互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信和自我實(shí)踐的機(jī)會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時(shí)對提高學(xué)生的英語成績，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。所以，英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有利于生與生、師與生和諧