【正文】 過學(xué)生獨立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動反而會產(chǎn)生一些負(fù)面的效果，這樣為了合作學(xué)習(xí)而合作，只是一種形式了。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 小組合作學(xué)習(xí)使小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。 小組合作學(xué)習(xí)時，他們通過相互解釋來學(xué)習(xí)，內(nèi)容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點，這樣，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。通過合作學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學(xué)生間的交流，而且可以為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要?！皩υ拸?fù)習(xí)”可進(jìn)行分角色讀對話，但必須要有聽眾，以便訂正讀錯的地方。這些話題都具有開放性，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容以及自己的實際談?wù)撟约旱挠^點，從而培養(yǎng)學(xué)生正確處理問題的能力。如課堂教學(xué)中的“情景表演”，教師為學(xué)生提供了使用英語的語境，幫助學(xué)生應(yīng)用語言結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉話題的有關(guān)句型，利用舊知識學(xué)習(xí)、運用新語言。如會拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。 小組活動之后教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時進(jìn)行以鼓勵為主的總結(jié)評價，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、團結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與，是否有閃光點。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化，把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，能為小組活動留有足夠的空間。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質(zhì)性，為小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件，也讓每一位學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。二、小組合作學(xué)習(xí)在英語中的應(yīng)用實施小組互動合作學(xué)習(xí)策略的課堂應(yīng)敢于打破常規(guī)，根據(jù)合作學(xué)習(xí)需要來確定學(xué)生座位及課堂組織結(jié)構(gòu)。一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵①我國著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦總結(jié)道：合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ),以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點,以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本的目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)實踐；課堂效果；小組合作學(xué)習(xí)引言長期以來，單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面開展，制約著語言運用能力的提高。小組合作學(xué)習(xí)給一些較自卑的學(xué)生帶來的信心，避免了他們在課堂上當(dāng)場答錯時的尷尬，在他們準(zhǔn)備完成任務(wù)期間，他們可以在組內(nèi)其他人員幫助下完成任務(wù)，而在展示成果時，由于已經(jīng)有了充分的準(zhǔn)備和整個學(xué)習(xí)小組堅強的后盾，就不會感到膽怯了！實踐證明，采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了興趣，增強了能力。組織比賽，增強競爭意識。教師角色由原來的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。如在學(xué)習(xí)完初一Unit 1 “Canyouetomyparty ?”這一單元后，教師可讓學(xué)生就如何才能有所作為展開討論。2．提出明確的要求和任務(wù)，給予引導(dǎo)和幫助。老師可從以下幾個方面進(jìn)行評價：內(nèi)容（content）、選詞用字（diction）、句子的流暢性（sentence fluency）、篇章的組織（organization）以及表達(dá)的地道性（Englishness of expression）四．小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂上必須注意的地方1．合理組建小組，營造氛圍。學(xué)生通過自查和互查，充分盡到自己的職責(zé)，明白了個體獨立學(xué)習(xí)是為了更好地合作學(xué)習(xí)，為小組最終的成功貢獻(xiàn)自己的力量。對于普遍存在的錯誤或問題，老師有必要當(dāng)堂點評，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確地道的表達(dá)方法。然后進(jìn)入同伴互查（peer correction）階段。明白了寫作內(nèi)容之后，由小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入暫時的獨立初稿寫作階段。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學(xué)生都有所收獲，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在閱讀教學(xué)中，可以先讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)課文，尋找課文的重點、難點和疑點。單元測驗后，我會針對一些普遍存在的問題進(jìn)行分析，講評試卷，但由于學(xué)生出錯題型各不相同，老師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？我的做法是在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣通營造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動式型的教學(xué)形式。各小組要把組內(nèi)無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結(jié)果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。二、小組合作教學(xué)中，教師的主要工作：（1）小組的異質(zhì)分組，把不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生結(jié)合在一起，一般以3──5人為宜（2）對小組成員進(jìn)行分工，組長可輪流擔(dān)任，小組成員之間學(xué)會如何尊重，如何傾聽對方等（3）討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法（4）組織討論，形成集體意見（5）小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進(jìn)行補充，然后讓其他小組成員發(fā)表不同意見（6）學(xué)生討論時，教師深入小組當(dāng)中，了解合作效果，討論焦點,認(rèn)知的進(jìn)程等。以上是我學(xué)習(xí)過程中的一點做法和體會，拿來與同行共同商榷，希望得到同行的賜教第二篇：小組合作在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用小組合作在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用小組合作是合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，是通過學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。重點突出，但必須環(huán)節(jié)齊全。如果你覺得你的學(xué)生對該節(jié)的知識點掌握不夠到位，你就要及時反饋以鞏固所學(xué)知識，不要拖到以后。總之在展示課的時候,我們要不斷想出新的方法和創(chuàng)意來激發(fā)學(xué)生的興趣，如我們可以進(jìn)行小組單詞大比拼比賽、課文小組朗讀比賽、中英對譯對抗賽、角色表演精彩賽等等。預(yù)習(xí)可以根據(jù)自己的學(xué)生和課文的內(nèi)容安排。要不定時抽查他們的預(yù)習(xí)筆記，檢查他們做筆記情況。第四步；做好預(yù)習(xí)的教學(xué)案和預(yù)習(xí)筆記本。我是這樣做的：先完成聽力部分,這個環(huán)節(jié)由老師把關(guān)完成,尤其是基礎(chǔ)差的班級更應(yīng)這樣做。預(yù)習(xí)階段學(xué)生就要會讀會寫單詞，不能走過場，我們不能急。我當(dāng)時感到很驚訝,想不到他們也可以這樣記。第二步：在預(yù)習(xí)課我們應(yīng)該先教我們的學(xué)生會讀整個單元的詞匯；好的班級可以通過放錄音，基礎(chǔ)比較差的班級先由老師去教，然后再通過放錄音，讓他們跟著讀。我們不該急，要根據(jù)我們學(xué)生的實際情況來進(jìn)行：第一步:列出預(yù)習(xí)提綱給學(xué)生,并指導(dǎo)他們怎么去圍繞預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)能否有成效，跟學(xué)生分組和小組長的作用有很大關(guān)系，作為老師，要特別注意分組情況。每組設(shè)一個組長,還有一個機動組長。第一篇：友善用腦及小組合作在英語教學(xué)中的應(yīng)用友善用腦及小組合作在英語教學(xué)中的應(yīng)用（二）我校率先在全市學(xué)習(xí)和實踐山東杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式。但這套教育教學(xué)模式如何同英語課堂結(jié)合在一起？我結(jié)合自己上課的心得和體會，提出自己對英語新課堂的幾點建議：一．分組實行新的課堂教學(xué)模式，要求將學(xué)生分成若干個小組。）要經(jīng)常組織組長和副組長進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的組織能力，還要注意輪換組長和副組長，讓其他學(xué)生也有表現(xiàn)機會。我們學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，而且我們是邊學(xué)習(xí)邊實踐。一般容易的就安排給基礎(chǔ)差的學(xué)生,哪怕是讓他讀一個單詞也好。如我教單詞tomato時,學(xué)生當(dāng)中就有學(xué)生說，頭和尾都是to，只有中間不同。我當(dāng)場就表揚了他們。我們的教材和杜郎口中學(xué)的教材不同,不能照搬他們的做法。記住，在幫助他們的同時，要提高他們的信心。這樣做的目的，一是方便今后復(fù)習(xí)時查閱；二是有利于在小組內(nèi)討論交流；三是提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；四是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。如果預(yù)習(xí)不好，寧可慢點上展示課，否則達(dá)不到預(yù)期效果。展示的形式也可以多種多樣，可以在班上展示，也可以在小組展示；可以自由到講臺講解，也可以各小組選出學(xué)生輪流講解；可以是會話，也可以是作文，等等。我們可以一個單元的反饋，也可以在上完展示課后十分鐘測驗的