【正文】 過學生獨立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動反而會產生一些負面的效果，這樣為了合作學習而合作，只是一種形式了。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。 小組合作學習使小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。 小組合作學習時，他們通過相互解釋來學習，內容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點，這樣，學生的認知能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。通過合作學習，可培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學生間的交流，而且可以為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需要。“對話復習”可進行分角色讀對話，但必須要有聽眾，以便訂正讀錯的地方。這些話題都具有開放性，學生可結合課文內容以及自己的實際談論自己的觀點，從而培養(yǎng)學生正確處理問題的能力。如課堂教學中的“情景表演”，教師為學生提供了使用英語的語境，幫助學生應用語言結構，指導學生熟悉話題的有關句型，利用舊知識學習、運用新語言。如會拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。 小組活動之后教師要根據學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光點。在小組合作學習中，教師應由傳統(tǒng)集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，把學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者、消費者轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，能為小組活動留有足夠的空間。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質性，為小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件，也讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優(yōu)秀的學生獲得自信。二、小組合作學習在英語中的應用實施小組互動合作學習策略的課堂應敢于打破常規(guī)，根據合作學習需要來確定學生座位及課堂組織結構。一、小組合作學習的內涵①我國著名合作學習研究學者王坦總結道：合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育心理學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論基礎,以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點,以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本的目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。關鍵詞：合作學習；教學實踐；課堂效果；小組合作學習引言長期以來，單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著語言運用能力的提高。小組合作學習給一些較自卑的學生帶來的信心，避免了他們在課堂上當場答錯時的尷尬，在他們準備完成任務期間，他們可以在組內其他人員幫助下完成任務，而在展示成果時，由于已經有了充分的準備和整個學習小組堅強的后盾，就不會感到膽怯了！實踐證明，采用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。組織比賽，增強競爭意識。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變?yōu)閷W生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。如在學習完初一Unit 1 “Canyouetomyparty ?”這一單元后，教師可讓學生就如何才能有所作為展開討論。2．提出明確的要求和任務，給予引導和幫助。老師可從以下幾個方面進行評價：內容（content）、選詞用字（diction）、句子的流暢性（sentence fluency）、篇章的組織（organization）以及表達的地道性（Englishness of expression）四．小組合作學習在英語課堂上必須注意的地方1．合理組建小組，營造氛圍。學生通過自查和互查，充分盡到自己的職責，明白了個體獨立學習是為了更好地合作學習，為小組最終的成功貢獻自己的力量。對于普遍存在的錯誤或問題，老師有必要當堂點評，并引導學生應用正確地道的表達方法。然后進入同伴互查（peer correction）階段。明白了寫作內容之后，由小組合作學習轉入暫時的獨立初稿寫作階段。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點。單元測驗后，我會針對一些普遍存在的問題進行分析，講評試卷，但由于學生出錯題型各不相同，老師不可能在一節(jié)課內講解所有題目，怎么辦？我的做法是在小組內讓學習成績較好的學生幫助較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣通營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動式型的教學形式。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。二、小組合作教學中，教師的主要工作：（1）小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3──5人為宜（2）對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等（3）討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法（4）組織討論，形成集體意見（5）小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進行補充，然后讓其他小組成員發(fā)表不同意見（6）學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點,認知的進程等。以上是我學習過程中的一點做法和體會，拿來與同行共同商榷，希望得到同行的賜教第二篇：小組合作在初中英語教學中的應用小組合作在初中英語教學中的應用小組合作是合作學習的一種表現(xiàn)形式，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。重點突出，但必須環(huán)節(jié)齊全。如果你覺得你的學生對該節(jié)的知識點掌握不夠到位，你就要及時反饋以鞏固所學知識，不要拖到以后?？傊谡故菊n的時候,我們要不斷想出新的方法和創(chuàng)意來激發(fā)學生的興趣，如我們可以進行小組單詞大比拼比賽、課文小組朗讀比賽、中英對譯對抗賽、角色表演精彩賽等等。預習可以根據自己的學生和課文的內容安排。要不定時抽查他們的預習筆記，檢查他們做筆記情況。第四步；做好預習的教學案和預習筆記本。我是這樣做的：先完成聽力部分,這個環(huán)節(jié)由老師把關完成,尤其是基礎差的班級更應這樣做。預習階段學生就要會讀會寫單詞，不能走過場，我們不能急。我當時感到很驚訝,想不到他們也可以這樣記。第二步：在預習課我們應該先教我們的學生會讀整個單元的詞匯；好的班級可以通過放錄音，基礎比較差的班級先由老師去教，然后再通過放錄音，讓他們跟著讀。我們不該急，要根據我們學生的實際情況來進行：第一步:列出預習提綱給學生,并指導他們怎么去圍繞預習提綱進行預習。課堂教學能否有成效，跟學生分組和小組長的作用有很大關系，作為老師，要特別注意分組情況。每組設一個組長,還有一個機動組長。第一篇：友善用腦及小組合作在英語教學中的應用友善用腦及小組合作在英語教學中的應用（二）我校率先在全市學習和實踐山東杜郎口中學的課堂教學模式。但這套教育教學模式如何同英語課堂結合在一起？我結合自己上課的心得和體會，提出自己對英語新課堂的幾點建議：一．分組實行新的課堂教學模式，要求將學生分成若干個小組。）要經常組織組長和副組長進行學習，培養(yǎng)他們的組織能力，還要注意輪換組長和副組長，讓其他學生也有表現(xiàn)機會。我們學生的基礎比較薄弱，而且我們是邊學習邊實踐。一般容易的就安排給基礎差的學生,哪怕是讓他讀一個單詞也好。如我教單詞tomato時,學生當中就有學生說，頭和尾都是to，只有中間不同。我當場就表揚了他們。我們的教材和杜郎口中學的教材不同,不能照搬他們的做法。記住，在幫助他們的同時，要提高他們的信心。這樣做的目的，一是方便今后復習時查閱；二是有利于在小組內討論交流；三是提高預習質量；四是培養(yǎng)學生探究學習的能力。如果預習不好，寧可慢點上展示課，否則達不到預期效果。展示的形式也可以多種多樣，可以在班上展示，也可以在小組展示；可以自由到講臺講解，也可以各小組選出學生輪流講解；可以是會話，也可以是作文，等等。我們可以一個單元的反饋，也可以在上完展示課后十分鐘測驗的