【正文】 在解決Section A 3a4時，可通過任務(wù)型閱讀材料讓學生通力合作解答相關(guān)問題，鍛煉學生們提煉語言材料的能力，或者通過聽力材料回答各種開放、半開放性問題達到迅速提取關(guān)鍵詞的目的，完成學生聽、說、讀、寫能力的針對性練習。四、小組合作學習的局限性雖然小組合作學習有許多優(yōu)勢，但也不是萬能的，也有它的局限性。在合作學習中，教師會設(shè)計一些帶有競爭性的活動，并且附帶有獎勵和懲罰措施，以此來激發(fā)學生的主動性和積極性，讓學生動起來。教師在課前給學生明確預(yù)習的內(nèi)容以及達到要求的原則是：合作學習小組組員均需完成任務(wù)。課堂教學過程中，作為課堂活動主要參與者的學生組成大小不一的學習小組，小組成員內(nèi)或小組之間相互啟發(fā)、相互影響、相互作用、共同合作而學得或習得英語的條件因素。 ；；、有趣的或的語言交流場所；，差的趕好的，一幫一，一對紅，互幫互學，共同提高；，鍛煉能力。在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學生的文章，以增強文章的可讀性和優(yōu)美性，并給出恰當?shù)呐Z如：Well done!Wonderful!Excellent!You’d better say…或You need to improve…等。學生在小組討論中各負其責，相互監(jiān)督，相互信任，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內(nèi)容更為詳實。教師要提前把預(yù)習的內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞和預(yù)習對話、課文、語法要點。我們可以一個單元的反饋，也可以在上完展示課后十分鐘測驗的小反饋。記住，在幫助他們的同時，要提高他們的信心。一般容易的就安排給基礎(chǔ)差的學生,哪怕是讓他讀一個單詞也好。第一篇：友善用腦及小組合作在英語教學中的應(yīng)用友善用腦及小組合作在英語教學中的應(yīng)用（二）我校率先在全市學習和實踐山東杜郎口中學的課堂教學模式。第二步：在預(yù)習課我們應(yīng)該先教我們的學生會讀整個單元的詞匯；好的班級可以通過放錄音，基礎(chǔ)比較差的班級先由老師去教，然后再通過放錄音，讓他們跟著讀。第四步；做好預(yù)習的教學案和預(yù)習筆記本。如果你覺得你的學生對該節(jié)的知識點掌握不夠到位，你就要及時反饋以鞏固所學知識，不要拖到以后。各小組要把組內(nèi)無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結(jié)果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。明白了寫作內(nèi)容之后，由小組合作學習轉(zhuǎn)入暫時的獨立初稿寫作階段。老師可從以下幾個方面進行評價：內(nèi)容（content）、選詞用字（diction）、句子的流暢性（sentence fluency）、篇章的組織（organization）以及表達的地道性（Englishness of expression）四．小組合作學習在英語課堂上必須注意的地方1．合理組建小組，營造氛圍。組織比賽，增強競爭意識。二、小組合作學習在英語中的應(yīng)用實施小組互動合作學習策略的課堂應(yīng)敢于打破常規(guī)，根據(jù)合作學習需要來確定學生座位及課堂組織結(jié)構(gòu)。如會拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。通過合作學習，可培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學生間的交流，而且可以為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需要。如通過學生獨立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動反而會產(chǎn)生一些負面的效果，這樣為了合作學習而合作，只是一種形式了。教師利用小組合作學習模式服務(wù)英語教學，要注意避免過度在無意義的合作活動上浪費時間，對于合作實踐結(jié)果的評價要采取多元化評價模式，以便讓學生準確掌握學習要點，同時考慮到中學生英語運用能力低，對合作活動的任務(wù)要明確且緊緊圍繞授課內(nèi)容，提升其準確率。小組合作學習在幫助學生解決稍有難度的閱讀材料方面成效卓著，在Unit 9這一單元中Section A la2c設(shè)計了相關(guān)聽力活動與對話活動，鍛煉核心句型，教師讓學生通過自由合作方式嘗試解決問題。建立起不同同學間的積極地、建設(shè)性的人際關(guān)系，有助于消除同學間的隔閡、歧視和冷漠等現(xiàn)象。三、小組合作學習的優(yōu)勢小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助同學建立學習的自信心小組合作學習最主要的是“以人為本”的教學思想，因此從根本上確立的學生的主體地位，放棄“填鴨式”教學和“滿堂灌”教學模式。 有效實現(xiàn)小組合作學習的內(nèi)容途徑 課前預(yù)習課前的預(yù)習是學習過程的一個重要的環(huán)節(jié)，也是學生養(yǎng)成自主學習的有效方法?！币虼诵〗M合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。老師的批閱就會節(jié)約很多的時間。每個小組確定一名小組長或書記員，引導(dǎo)小組成員進行發(fā)散性思考，并以思維導(dǎo)圖（如spider graphs, charts, tables等）的形式記錄所討論出的內(nèi)容。三、小組合作學習在英語教學中的應(yīng)用預(yù)習是學習的一個重要環(huán)節(jié)。反饋是檢查課堂教學效果的重要手段，務(wù)必抓好?；A(chǔ)好的學生要求他們在熟悉了課文之后進行拓展，從而使他們上升到更高一個層次；基礎(chǔ)較差的學生,老師要特別關(guān)注，必要時要幫助和指導(dǎo)他們?nèi)ヮA(yù)習。列出預(yù)習提綱后，讓組長給每個人安排任務(wù)，調(diào)動每個學生積極性。與此同時我們將“友善用腦”的理念與方法直接應(yīng)用到教育教學實踐中。單詞會讀后,我們要引導(dǎo)學生怎么記單詞。糾錯本和預(yù)習筆記本是杜郎口學生的法寶，值得我們學習。補充 —— 備課所有一切都掌握在老師的備課內(nèi)容之中，所以老師的備課是非常重要的環(huán)節(jié)。、聽寫和背誦教學中的運用小組合作學習單詞。（一）自評、互評初稿完成之后，開始自評階段。以四人小組為單位進行的合作學習，一般是以田字座位的四位同學組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學任務(wù)。溝通交流，培養(yǎng)開放型人才。所以英語教師在構(gòu)建合作小組時，要根據(jù)學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。實踐證明，讓學生開展充分的合作預(yù)習并完成教師提出的要求的學生，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲得成功的喜悅，增強學習英語的自信心。小組合作學習能促進學生的團隊合作精神，有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性 合作學習中是不能用教師語言來表達的。再如教師設(shè)計的合作任務(wù)的難易程度，對合作學習的效果有著明顯的影響。綜上所述，小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用卓有成效，值得大力推廣應(yīng)用。在進行這種合作學習的過程中，教師可讓不同小組之間進行互相評價，通過對比競賽的方式，看哪個小組說得多，說得好，同時達到活躍課堂氣氛的效果。同時，通過朝夕的互助、合作，使他們增進了彼此的感情交流，培養(yǎng)了彼此間合作與協(xié)作精神。除此之外，復(fù)習還有很多方式，只要能激發(fā)學生學習英語的興趣就行。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，要體現(xiàn)不求人人成功，但求人人進步的思想。美國約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。五、小組合作學習的優(yōu)越性合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。（三）老師評價、反饋經(jīng)過以上幾個階段，學生的作文幾近“完美”。教師根據(jù)教學內(nèi)容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務(wù)，并明確寫作要求，學生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構(gòu)思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。同時激發(fā)小組的團隊意識，培養(yǎng)學生的合作精神以及責任感和榮譽感。在整個教學過程中老師要本著“友善”的態(tài)度領(lǐng)著學生“用腦”來學習英語，同時我認為老師必須要機智一些，“健腦操”是可以創(chuàng)新的；音樂也是可以因時而異的！最后就是課堂的評價，由老師和組長對本節(jié)課進行評價。接著指導(dǎo)和引導(dǎo)好小組長組織他們小組內(nèi)成員完成課文的預(yù)習。預(yù)習提綱要有教學目標，讓學生知道這節(jié)課掌握什么。繼而形成了自己的一套教育教學模式—— 自學—互助—導(dǎo)學。記單詞的方法不一定非得要老師去教，學生自己也能總結(jié)出新的方法。我要求學生把在預(yù)習中自己認為是重要的知識點和語言點記錄下來；把遇到和發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來；把對問題的分析過程和解決方法記錄下來?，F(xiàn)在的情況是課時少，內(nèi)容多，任務(wù)重。在英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎(chǔ)較薄弱