【正文】 任；（3）.小組成員之間的信任；（4）.人際交往和合作技巧；（5）.對成員完成任務(wù)的加工和評估。同時激發(fā)小組的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及責(zé)任感和榮譽(yù)感。教師要提前把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞和預(yù)習(xí)對話、課文、語法要點(diǎn)。、聽寫和背誦教學(xué)中的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)單詞。小組合作訂正錯誤。如小組合作進(jìn)行“看圖說話”。這時讓每一小組選派代表做綜合描述或?qū)懺诤诎迳?，老師?dāng)場點(diǎn)評、補(bǔ)充，對于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力有一定的成效。然后教師設(shè)計一些語言點(diǎn)問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄下答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學(xué)生一起討論，最后再組織學(xué)生認(rèn)真閱讀。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務(wù)，并明確寫作要求，學(xué)生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構(gòu)思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。學(xué)生在小組討論中各負(fù)其責(zé)，相互監(jiān)督，相互信任，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內(nèi)容更為詳實(shí)。（一）自評、互評初稿完成之后，開始自評階段。通過自我檢查，要求學(xué)生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。在此階段，兩人小組進(jìn)行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應(yīng)注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個方面（見表2）。若遇有爭論的地方，老師或小組其他優(yōu)秀成員的幫助就顯得十分重要。（二）修正、定稿此階段是學(xué)生對作文進(jìn)行自我修正、定稿階段。此過程表明合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)是相互轉(zhuǎn)化，相互依存的。（三）老師評價、反饋經(jīng)過以上幾個階段，學(xué)生的作文幾近“完美”。在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學(xué)生的文章，以增強(qiáng)文章的可讀性和優(yōu)美性，并給出恰當(dāng)?shù)呐Z如：Well done!Wonderful!Excellent!You’d better say…或You need to improve…等。以四人小組為單位進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，一般是以田字座位的四位同學(xué)組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學(xué)任務(wù)。在每個組中選一個比較有主導(dǎo)能力的學(xué)生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學(xué)生間的交流。為了防止小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費(fèi)了課堂寶貴的時間，不能按要求達(dá)到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的情境我們教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多種語言知識和內(nèi)容，并積極探索和運(yùn)用知識?！爸匾曈颜x”這是中學(xué)生比較關(guān)注的問題，因此，他們的積極性很高，都能在課堂上積極發(fā)表他們的看法?，F(xiàn)在，實(shí)施了新的課程體系，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變化，促使著教師角色的重新定位。五、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性合作學(xué)習(xí)激勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識能較好地得到強(qiáng)化。 ；；、有趣的或的語言交流場所；，差的趕好的，一幫一，一對紅，互幫互學(xué)，共同提高；，鍛煉能力。溝通交流，培養(yǎng)開放型人才。由于在分配小組時，考慮到了學(xué)生的個性差異，小組合作學(xué)習(xí)使多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的個性差異，小組合作學(xué)習(xí)使多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運(yùn)用能力得到最大限度的提高。小組合作學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學(xué)模式。它在改善課堂教學(xué)氛圍，尤其是在突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方面，進(jìn)行了大量的嘗試，效果相當(dāng)明顯。課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動教學(xué)模式──合作學(xué)習(xí)。” 因此，教師必須從根本上改變“以知識為本位,以教師為中心,以灌輸為主要手段”的教學(xué)模式,逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性和單一性,構(gòu)建“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以活動為主線”的課堂教學(xué)新模式。美國約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中，作為課堂活動主要參與者的學(xué)生組成大小不一的學(xué)習(xí)小組，小組成員內(nèi)或小組之間相互啟發(fā)、相互影響、相互作用、共同合作而學(xué)得或習(xí)得英語的條件因素。所以英語教師在構(gòu)建合作小組時，要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)，興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的集體，讓小組每位成員都有參與進(jìn)步的機(jī)會，都有體驗(yàn)成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。 小組人數(shù)要合理通常是46人小組，即一名優(yōu)等生，一二名差生，二三名中等生。另外，分組還有隨意性和自由性，可讓學(xué)生換組學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。如果在課堂上，那要根據(jù)合作的內(nèi)容不同采取T字型、環(huán)型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。 要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學(xué)效果。 活參與，為學(xué)生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，進(jìn)行調(diào)控，給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，要體現(xiàn)不求人人成功，但求人人進(jìn)步的思想。教師在課前給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及達(dá)到要求的原則是：合作學(xué)習(xí)小組組員均需完成任務(wù)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生開展充分的合作預(yù)習(xí)并完成教師提出的要求的學(xué)生，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。 課中講授課堂教學(xué)中教師的講授是經(jīng)過設(shè)計的，要求簡要清晰，時間短容量大，要有較強(qiáng)的啟發(fā)性、探究性，并且還要為學(xué)生小組的學(xué)習(xí)活動留有足夠的空間。通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進(jìn)行角色表演，效果很好。對文章標(biāo)題的理解、文中長句和難句的理解，對課文內(nèi)容提出問題并討論。為了使學(xué)生能及時消化當(dāng)天所學(xué)的知識和語言，教師務(wù)必給學(xué)生提出課后復(fù)習(xí)的要求?！皢卧~復(fù)習(xí)”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進(jìn)行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞。除此之外，復(fù)習(xí)還有很多方式，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就行。在合作學(xué)習(xí)中，教師會設(shè)計一些帶有競爭性的活動，并且附帶有獎勵和懲罰措施，以此來激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生動起來。小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性 合作學(xué)習(xí)中是不能用教師語言來表達(dá)的。優(yōu)生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學(xué)會在課堂上沒有學(xué)會或不明白的知識，而且這些知識由小組優(yōu)生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。 同學(xué)間能增進(jìn)了解，相互學(xué)習(xí)、共同提高。然而在小組合作學(xué)習(xí)中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學(xué)間可以大膽地表達(dá)自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學(xué)習(xí)效率。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機(jī)遇。同時，通過朝夕的互助、合作，使他們增進(jìn)了彼此的感情交流，培養(yǎng)了彼此間合作與協(xié)作精神。四、小組合作學(xué)習(xí)的局限性雖然小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢，但也不是萬能的，也有它的局限性。再如教師設(shè)計的合作任務(wù)的難易程度，對合作學(xué)習(xí)的效果有著明顯的影響。所以，教師在實(shí)際操作時要根據(jù)不同教材、不同課型、不同學(xué)生靈活運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，不能為追求合作學(xué)習(xí)的模式化而使教學(xué)僵化，以致降低了教學(xué)質(zhì)量。通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更重要的是在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的個性，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，增加了動手實(shí)踐和發(fā)表見解的機(jī)會，他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的升華，而且通過合作互助，每個成員獲得的機(jī)會均等，相互之間可達(dá)到知識互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信和自我實(shí)踐的機(jī)會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學(xué)生的英語成績