【正文】 有關“go shopping”的相關內(nèi)容的時候，為了能夠最大程度的發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，努力為學生鋪墊了購物的氛圍。緊接著引導學生說出自己逛街的目的是什么，一般和誰一起。在濃厚的合作學習氛圍下，學生自然就能接觸到學習的重點句型如“how much”，“can i help you？”等等。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一共境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。教師還可根據(jù)課題觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。三、結語合作學習在初中英語a教學中的重要性不言而喻，作為一名合格的初中英語教師，務必轉(zhuǎn)變思想，積極改進，將合作學習模式盡早的使用到日常英語教學之中。由此，學生在今后的學習中就能夠更上一層樓。此路漫長，任重而道遠。小組合作體現(xiàn)在教學過程中，教師通過對學生進行溝通和協(xié)調(diào)，將學生分成各個小組的形式，共同完成學習目標和學習任務。這種教學方法現(xiàn)在已經(jīng)開始普遍應用，尤其是在初中英語這一學科的教學中，此種教學方法已經(jīng)取得了很好的效果?！娟P鍵詞】小組合作；教學方法；初中英語；應用探討【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A【文章編號】20953089（2018）21011601追溯小組合作這種教學方法的歷史，可以從二十世紀70年代開始。小組合作這種教學模式，以社會心理學作為理論基礎，以合作和交流作為主要的教學方式，它強調(diào)合作、探究等核心理念。此種教學模式優(yōu)點很多，但是，它應如何開展呢？下面我就這種教學模式的實施方法展開研究。一般情況下，每一個組的人數(shù)要控制在4到6個人左右。需要注意把握以下幾個關鍵點：首先，學生學習能力和接受能力的不同，小組中要做到強弱均衡，用強帶弱，用成績好的學生來帶動學習比較困難的學生；其次，要做到性格的互補，具體來說就是小組的成員既要有性格開朗的學生也要有性格不太活潑的學生，這樣做的目的是為了讓性格活潑開朗的學生帶動性格不太活潑的學生，從而使整個小組的氛圍被很好的帶動起來；再次，性別組合上也不要過于單一，因為性別不同的學生，在性格、興趣、對生活的看法等方面都存在著差異，這樣在討論同一個主題的時候，就能夠形成一個很好的信息差。教師要根據(jù)班級的性別比例、性格和學習能力作為考慮因素，將學生分成四人或者六人的小組，圍繞What were they doing？這一主題描述一個情景開始練習。在學習任務的制定上，可以由教師命題，也可以由學生自主協(xié)商制定，但是一定要與教學內(nèi)容相關。在開始使用這一教學方法之前，教師要有意識的對學生的合作能力、交際能力和人際關系協(xié)調(diào)能力進行訓練和培養(yǎng)，確保學生具備了一定的能力之后再開展小組合作，這樣就會事半功倍。例如七年級上冊《what is this in English？》這一節(jié)課，這節(jié)課是一節(jié)實用性很強的課程，其學習目標是讓學生掌握一些詞匯和基本的表達方式。在此基礎上，教師再為小組制定或者讓學生自己協(xié)商制定一個學習任務，這樣學生的知識才掌握的更加扎實、牢固。要建立完整的、科學的評價機制。評價的時候，多使用鼓勵性的語言，以此來激勵和保護學生。并且，評價要貫穿于整個小組合作的全過程，從準備是否充分到完成的效果如何都要做出評價，以此來提高學生的積極性[2]。對于準備不充分的學生或者小組要給予激勵和指導。同時引導學生之間相互幫助、相互扶持、相互尊重。例如，七年級下冊的第八單元中 I’d like some ，教師可以設定相關的場景讓學生自己編一個對話表演，教師通過學生的表現(xiàn)就可以看出小組內(nèi)每一個學生的知識的掌握情況，對于準備比較充分、表現(xiàn)好的學生和小組予以積極的肯定，對于準備不充分的學生或者小組要給予激勵和指導。但是通過小組合作的方式，學生有更多的表現(xiàn)和學習的機會，同時，學生之間通過相互合作，不僅能夠提高課堂的參與度和積極性，學習效果也更好；在學生參與到了小組合作之后，學習氛圍也更加的輕松，交流起來也更加順暢，這對學生的性格養(yǎng)成和良好學習習慣的養(yǎng)成是至關重要的。這種教學模式，讓學生掌握更多的交流和交際的知識的同時，也有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和強化學生的集體榮譽感，這遠遠超出了學習語言本身，對學生未來的發(fā)展是很關鍵的。在具體開展小組合作教學的時候，需要明確小組和組員的分工，控制人數(shù)、性別比例，同時把性格和學習能力納入考慮因素；把握制定學習任務時機，以保證學習效果，提高教學和學習的效率；建立完整的評價機制，全面綜合的評價學生，為學生各方面能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的有利條件。小組合作學習正是英語教學為解決以上問題所倡導的合作學習的方式之一。關鍵詞：英語教學、小組、合作學習長期以來，在傳統(tǒng)的教學模式下，英語課堂教學處于一種誤區(qū)當中：重教師教授，教師往往不自覺的取代了學生的主體地位；輕學生能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對學生很少進行能力方面的訓練和培養(yǎng)，特別是說方面的能力培養(yǎng)。學生的“學” 也幾乎等同于“聽講”、“抄寫”及“題海練習”。即使是英語成績優(yōu)秀的學生也存在著對知識運用能力不強，缺乏創(chuàng)新精神和自信心不足等問題，尤其是在學習英語過程中，出現(xiàn)了許多學生學的是“啞巴式”和“聾子式”英語的現(xiàn)象，即只會讀和寫，不會聽和說或說的不流利不規(guī)范。英語課程改革的重點之一就是如何改進傳統(tǒng)的教學模式，促進學生學習方式的變革，即倡導自主合作探究的學習方式，以解決以上問題。下面就近兩年來本人在初中英語教學中實施小組合作學習談談本人的點滴體會。在學習的過程中，組員間的交流也使優(yōu)生