【正文】 互助的精神得到了培養(yǎng)。作為英語學(xué)科老師除了高效備好課以外，還要積極地用心地為小組合作學(xué)習(xí)的順利開展創(chuàng)設(shè)各種基本條件。小組合作學(xué)習(xí)有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的公平競賽。我將班級英語學(xué)業(yè)水平和綜合能力位居前二十四名、且自侓性較強、樂于助人的學(xué)生分別劃分為小組的一號和二號，作為小組的“領(lǐng)軍人物”。通過這樣組合后的各個學(xué)習(xí)小組在學(xué)業(yè)水平與綜合能力上勢力均衡，在性別上男女搭配，在性格上剛?cè)嵯酀?，為小組合作學(xué)習(xí)時各小組順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)和開展各種活動奠定了組織基礎(chǔ)。學(xué)生自身對合作學(xué)習(xí)的需求與愿望以及具備起碼的合作學(xué)習(xí)技能是實施合作學(xué)習(xí)的原動力。在實施小組合作學(xué)習(xí)之前，我用講事實、擺道理的方式讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比較而產(chǎn)生的優(yōu)點，使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性：合作學(xué)習(xí)不僅是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，而且是一種有效的學(xué)習(xí)手段，它能培養(yǎng)我們受用一生的與人交往和合作能力。在學(xué)生明白了小組合作學(xué)習(xí)的趣味性和重要性之后，他們想?yún)⑴c合作學(xué)習(xí)的愿望也隨之而產(chǎn)生。這樣為實施小組合作學(xué)習(xí)奠定了動力基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、鼓勵者、合作者、評價者。總之，教師角色的轉(zhuǎn)變是實施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它有利于小組合學(xué)習(xí)的有效展開，它能促使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學(xué)生的主體地位也起到十分重要的地位。在小組合作學(xué)習(xí)的教改實踐中，我真切地感受到了評價機制在合作學(xué)習(xí)中的地位。如果評價機制不合理，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使小組合作學(xué)習(xí)失去他應(yīng)有的生機與活力，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價機制是實施小組合作學(xué)習(xí)的保障。小組合作學(xué)習(xí)的評價方式與內(nèi)容因?qū)W科、學(xué)情、教師的不同而不同。這樣做的原因是：把課堂學(xué)習(xí)過程評價和考試結(jié)果評價相結(jié)合起來，并側(cè)重于課堂過程評價，可以促使學(xué)生更關(guān)注課堂合作學(xué)習(xí)的過程，并讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)方式與發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的具體運用形式在英語學(xué)科里，小組合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和詳細(xì)步驟都需要任課老師進(jìn)行審慎選擇與周密部署，只有這樣才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。當(dāng)教師運用多媒體課件、圖片或者實物呈現(xiàn)新詞匯的發(fā)音、意義、用法之后，就可組織小組讀記新單詞。因為小組內(nèi)的一號、二號接受新知的容量要比三號、四號大，接受新知的速度要比三號、四號快，他們完全能夠勝任此任務(wù)，這樣做既可讓一、二號學(xué)生迅速鞏固新詞的拼讀，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，又可讓三、四號學(xué)習(xí)在較寬松的氛圍中學(xué)會并掌握新詞的拼讀。教師可以依據(jù)功能句型或?qū)υ挼木唧w內(nèi)容，安排“Pair Work”、“Group Work”、“Role Play”等合作學(xué)習(xí)的具體活動，要求學(xué)生或兩人一組、或三人一組、或四人一組，每一個組員擔(dān)任不同的角色，模仿對話，表演課文內(nèi)容。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在對話表演中往往擔(dān)任主角，除了必須出色地完成自己的角色任務(wù)以外，還要帶動和幫助基礎(chǔ)較差的同伴用英語進(jìn)行有效交流，因此他們說英語的時間更長，內(nèi)容更復(fù)雜，自由發(fā)揮的空間更大，這就有利于他們提升自己的英語口語交際能力、思維的靈活性與發(fā)散性。我常在英語讀寫課的教學(xué)中運用此形式。從內(nèi)容上看，讀寫課要比聽說課的容量大，從難度上看，讀寫課要比聽說課的難度系數(shù)高，從趣味性來看，讀寫課沒有聽說課有趣，有時甚至有些乏味，從讀寫課在初中英語教學(xué)中所擔(dān)任的任務(wù)來看，是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀寫作能力，其特殊性和重要性尤其突出，它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀寫作能力的重要途徑之一，而培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀寫作能力是整個初中英語教學(xué)的重點和難點，所以無論從哪一個角度說，英語老師都應(yīng)多動腦筋，采用學(xué)生感興趣的、實效性強的教學(xué)方式去上好讀寫課。第一次：小組合作讀懂教材所給短文的內(nèi)容、理解短文結(jié)構(gòu)。第二次：小組合作背誦或者復(fù)述短文，對簡單的短文能背誦，對復(fù)雜的短文能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述。教師在合作學(xué)習(xí)時間結(jié)束時，對各組一、二、三、四號的學(xué)生都要進(jìn)行抽查，由此對小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行小組集體與個人的評價考核。此環(huán)節(jié)是課堂定時寫作實戰(zhàn)演習(xí)訓(xùn)練，分三步完成：學(xué)生個體根據(jù)已學(xué)的短文結(jié)構(gòu)獨立模仿寫作——小組合作互批、互糾、互改書面表達(dá)中的錯誤——全班展示、分享。先一號二號、三號與四號互批、互糾、互改錯誤，然后一號與四號、二號與三號再次互批、互糾、互改錯誤。在全班展示、分享之后，教師再展示一篇較完善的習(xí)作，讓學(xué)生對照自己再改?！疤焯烨濉钡膶W(xué)習(xí)任務(wù)此形式被運用在每天下午“天天清”的課堂時間里。“天天清”的學(xué)習(xí)任務(wù)不難，沒有新知的呈現(xiàn)與講解，基本上是已學(xué)新單詞、短語、句型、語法的再現(xiàn)，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在小組內(nèi)部，依靠一號或二號的幫助完全能夠完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只需深入到各小組進(jìn)行個別答疑或單獨輔導(dǎo)。這樣有利于高效利用學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，使教學(xué)更具針對性，真正做到：“對癥下藥”、“頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”。我對各學(xué)習(xí)小組的一號和二號都分配了“一幫一”的任務(wù)。小組合作“一幫一”課后學(xué)習(xí)的存在是合理而又必要的。同時學(xué)生之間這種互助，也能幫助減輕老師轉(zhuǎn)化“差生”的壓力，讓老師能騰出更多的時間與精力培養(yǎng)優(yōu)生。教育家們認(rèn)為：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能將一個主題傳授給其他人時，他才是真正掌握了這一主題。正如教育家們所言：如果學(xué)習(xí)中沒有機會去提問討論、向別人求助，真正的學(xué)習(xí)是不會發(fā)生的。為了能更好地彰顯小組合作學(xué)習(xí)的魅力，在實施小組合作學(xué)習(xí)時，我們必須采取一些有效措施，避免致使小組合作學(xué)習(xí)課堂低效或無效的誤區(qū)。在有些小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，老師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，讓學(xué)生放任自流，不聞不問、不指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀(jì)侓與過程的有效監(jiān)控，造成合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律性與無序性。像這種“放羊式”的小組合作學(xué)習(xí)根本沒有實效可言，更不能達(dá)到組合作學(xué)習(xí)的最高境界。，防止學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的不均衡性。能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，在小組活動中扮演“新聞發(fā)言人”的角色，起著支配的作用。他們中有些學(xué)生甚至只等坐享別人的勞動成果，漸漸地也對小組合作學(xué)習(xí)失去了主動權(quán)與興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。出現(xiàn)上述局面的原因是：教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前沒有為合作學(xué)習(xí)的開展搭建充分的活動平臺，多數(shù)“中差生”還沒有掌握完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的足夠本領(lǐng)，開不了口，只好做“聽眾”，有的甚至連做“聽眾”的資格也不具備。因此，教師在課堂語言知識的輸入環(huán)節(jié)，要精心設(shè)計小組活動，為每個學(xué)生提供個體活動的充足時間和空間，使不同層次的學(xué)生都能有機會處理自己在某種技能、知識上的不足，為完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)儲存豐富的語言材料，比如說語法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等了起，為實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)時的真實交際積累經(jīng)驗。，防止合作學(xué)習(xí)形式化、走過場。這是合作學(xué)習(xí)的最終目的。也有些給定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)比較難，靠學(xué)生自己的能力根本無法解決，需要多種查詢途徑才能解決，于是，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能做無謂的爭執(zhí)，結(jié)果是不了了之。要為小組合作學(xué)習(xí)的開展留足時間，防止合作學(xué)習(xí)形式化、走過場，我認(rèn)為必須從兩方面入手：一方面教師要努力優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。在課時行教學(xué)內(nèi)容的容量安排上，要依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的需求與所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對教材進(jìn)合理整合、適當(dāng)刪減，不能貪多。在課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配上，一定要合理精準(zhǔn)，精確地分配教師為小組合作學(xué)習(xí)搭建平臺的時間、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間、小組合作討論爭辯的時間、全班展示分享的時間、教師補充與學(xué)生自查、更正的時間。在課堂上，教師應(yīng)依據(jù)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的難易程度調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)內(nèi)容簡單的環(huán)節(jié)則加快節(jié)奏，教學(xué)內(nèi)容稍難的環(huán)節(jié)則放慢節(jié)奏。以上是我對小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中實施的必要性、必備條件、具體運用形式和應(yīng)克服的誤區(qū)等問題的認(rèn)識。作為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作參與能力和語言交際能力，它能大面積地提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。我堅信：走路的人有思想，路會在腳下延伸；走路的人多了，路會在腳下變寬。第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用摘 要： 初中英語教學(xué)中有效使用合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建立和諧人際關(guān)系，強化學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞： 初中英語 合作學(xué)習(xí)意義 運用策略合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外開發(fā)和運用已經(jīng)有幾十年的歷史。然而，由于班級人數(shù)眾多，教學(xué)方式還是以“灌輸”為主要形式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，氣氛沉悶，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。新課改實施以來，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要形式，但有時難免存在形式主義，只是為了熱鬧一番而實施合作的屢見不鮮。因此，有效開展小組合作學(xué)習(xí)的探討值得不斷探討。一、合作學(xué)習(xí)的意義英語作為一種語言，其交際運用應(yīng)成為主要教學(xué)目標(biāo)，這也是英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。尤其是大班上課，多數(shù)教師的提問集中于少數(shù)優(yōu)生，忽視了大多數(shù)學(xué)生，這些學(xué)生長期被教師 “視而不見、聽而不聞”，他們的自尊心受到打擊，將自己定義為“差生”。教師應(yīng)給學(xué)生知識學(xué)習(xí)和運用的時間，給他們討論的時間，討論的時間不能太長，一般以3～5分鐘為宜，合作、討論的話題以知識的習(xí)得和運用為主。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，關(guān)注的是教給學(xué)生多少知識，新課改下的合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主構(gòu)建、合作探究到多少知識，以及獲取信息、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。同時，在英語教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱信息和整合資料，