【正文】 循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則基礎(chǔ)上，我依據(jù)所教班級學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以四人為一組來安排學(xué)生的座位。將班級英語學(xué)業(yè)水平和綜合能力位居后二十四、且自侓性弱、又急需他人幫助的學(xué)生分別劃分為小組的三號和四號與小組的“幫扶對象”。學(xué)習小組組合是否科學(xué)、合理將直接影響小組合作學(xué)習的進行。將學(xué)生合理分組與安排座位只是為小組合作學(xué)習在形式上提供了組織保障，如果學(xué)生自身沒有合作學(xué)習的意識和最基本的合作學(xué)習技能，我們的小組合作學(xué)習也無法實施。因此作為英語老師，我們還必須做好兩件事情：喚醒學(xué)生合作學(xué)習的意識；教給學(xué)生一些基本的合作學(xué)習的技能（如表述、傾聽、互助與支持的技能）。因為：一個人的成功15%是靠專業(yè)才能，而85%是靠良好的人際關(guān)系與合作能力，小組合作學(xué)習正是培養(yǎng)這種關(guān)系和能力的有效方式之一。接下來，我又重點教會學(xué)生在合作學(xué)習時該如何正確地表述自己的觀點，讓別人聽懂自己的意思；如何傾聽他人的發(fā)言，明白他人要表達的觀點；如何在小組內(nèi)去幫助與支持組員。在小組合作學(xué)習的過程中，教師是學(xué)生合作學(xué)習的促進者，當學(xué)生討論的聲音不夠洪亮時，教師可以觀察小組合作學(xué)習的情況，適時地做出分析，促使學(xué)生進一步交流意見；教師是學(xué)生合作學(xué)習的幫助者，當學(xué)生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析問題的觀點不全面時，教師就應(yīng)及時提供提示或糾正；教師是學(xué)生合作學(xué)習的鼓勵者，當個別學(xué)生或個別小組有獨到的見解或出現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花時，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是學(xué)生合作學(xué)習的合作者，當學(xué)生由于現(xiàn)時的認知水平而不能很好地完成學(xué)習任務(wù)時，教師就應(yīng)跟學(xué)生共同探究，一起解決問題；教師是學(xué)生合作學(xué)習的評價者，當學(xué)生匯報或展示完成果后，教師要及時給出評價，以促進學(xué)生認知水平的進一步發(fā)展?？茖W(xué)、合理的評價機制能調(diào)動小組成員合作學(xué)習的積極性，能激發(fā)學(xué)生個體大膽展示自我的勇氣，能促使各學(xué)習小組有效地開展對話表演、角色扮演、采訪調(diào)查等活動，能保持大多數(shù)學(xué)生說英語的激情與熱情。因此為了有效地實施小組合作學(xué)習，教師還必須建立科學(xué)的小組合作學(xué)習評價機制，并在合作學(xué)習的過程中合理地運用它。依據(jù)英語學(xué)科的特點、我所教學(xué)生的實際情況和我自身的教學(xué)風格，我建立的小組合作學(xué)習評價機制是：把課堂學(xué)習過程評價和考試結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于課堂過程評價；把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價，淡化個人，突出小組。把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價，淡化個人，突出小組，可以使學(xué)習小組成員認識到合作小組是一個學(xué)習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，從而防止部分優(yōu)生獨霸課堂、小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。在日常的英語教學(xué)中，我運用小組合作學(xué)習的具體形式如下：這種形式被常用于每一個單元聽說課的新單詞教學(xué)環(huán)節(jié)中。小組的三號、四號學(xué)生對新學(xué)單詞的拼讀一般要經(jīng)過八次以上的重復(fù)拼讀才能掌握，但老師沒有必要反復(fù)親自再教全體學(xué)生讀單詞，這樣會使已能拼讀單詞的學(xué)生感到乏味，挫傷他們學(xué)習英語的積極性，此時教師完全可以利用小組合作學(xué)習的形式讓一號與二號充當“小老師”，一號教四號讀、二號教三號讀。這種形式常被用于每一個單元聽說課的新句型或單元功能對話的教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣的合作學(xué)習形式是英語課中最出彩、也是學(xué)生最感興趣的學(xué)習形式，不同層次的學(xué)生都能積極地投入到活動中去，讓各自的英語口語得到不同程度的訓(xùn)練。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有機會表現(xiàn)自己，而且必須表現(xiàn)自己，他們在對話表演中擔任的角色表演難度不大，要求他們要說的英語通常都是最常用的，在同伴的帶動與幫助下，都能完成任務(wù)，這就能讓他們體驗到說英語的成就感，進而促使他們大膽地開口說英語，樹立學(xué)好英語的自信心。在初中英語課堂教學(xué)的各類課型中，讀寫課是最具挑戰(zhàn)性的課型。在三年的合作學(xué)習教改實踐中，我發(fā)現(xiàn)運用小組合作學(xué)習方式進行讀寫課的教學(xué)，學(xué)生感興趣，參與閱讀的主動性與積極性高，寫作訓(xùn)練能基本落實過手，因此我常在英語讀寫課的教學(xué)中運用小組合作學(xué)習進行課堂短文閱讀與模仿寫作，其具體操作辦法是：在讀寫課中，三次組織小組合作學(xué)習進行教學(xué)。在此環(huán)節(jié)中，小組合作學(xué)習的形式是組織學(xué)生對老師依據(jù)短文而設(shè)置的問題進行小組討論、爭辯，在組內(nèi)達成共識，以備在全班展示、分享，以求得到進一步完善。在此環(huán)節(jié)中，小組合作學(xué)習的形式是以小組為單位、每兩人一組，用“你背我聽”或“你述我聽”方式進行，要求學(xué)生能記住短文中的重要短語、句子，為完成下一步的寫作任務(wù)做好充分準備。第三次：小組合作互批、互糾、互改書面表達中的錯誤。小組合作互批、互糾、互改書面表達錯誤的操作方式：以小組為單位，在組內(nèi)進行。通過這兩次合作，在基礎(chǔ)好一點的一、二號學(xué)生帶動下，學(xué)生們基本能夠?qū)姹磉_中明顯的或典型的錯誤發(fā)現(xiàn)并改正。通過這三次的改錯經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤的習慣與能力，學(xué)生的寫作也得到了落實與提升。我把英語“天天清”的教學(xué)內(nèi)容鎖定在三個方面：或者過手當天所學(xué)新單詞、短語、句型，或者對老師批改過的作業(yè)進行改錯，或者對聽寫的內(nèi)容進行改錯。我所教班級“天天清”的時間是15分鐘，學(xué)生在前5分鐘獨立完成規(guī)定的學(xué)習任務(wù)，中間的5分鐘在組內(nèi)合作討論、訂正答案，最后5分鐘，教師根據(jù)課堂巡查或作用批改情況，對典型問題或?qū)W生出錯最集中的地方進行具體講解?！耙粠鸵弧闭n后學(xué)習此形式被運用在學(xué)生中午或下午放學(xué)后在教室的時間進行。一號幫助四號，二號幫助三號，幫助的范圍明確在三個方面：檢查作業(yè)改錯是否落實；重新完成未過關(guān)的聽寫內(nèi)容；背誦老師規(guī)定的短文或聽力材料。理由有三：，尤其是我校劃片招生后的學(xué)生在這一問題上更加突出，在課堂上沒有聽懂的學(xué)生需要個別幫助與輔導(dǎo)，但老師不是時時都在教室，學(xué)生求助不太方便，有的基礎(chǔ)差的學(xué)生往往怕直接問老師問題，基于這樣的實際，那些掌握了課堂知識的學(xué)生就成為他們最合適的求助者了。既培養(yǎng)了自己樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，又使自己的知識得到鞏固與提升。也能發(fā)現(xiàn)自身的問題，并能得到及時的解決。四、在初中英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習應(yīng)避免的誤區(qū)每一位用心踐行小組合作學(xué)習教學(xué)模式的老師都能由衷地感受到小組合作學(xué)習給我們的教學(xué)帶來的勃勃生機與無限活力，但是我們也清楚地意識到：如果教師對小組合作學(xué)習的準備不充分，對小組合作學(xué)習具體形式與活動設(shè)計不妥當，對小組合作學(xué)習模式下教師課堂新角色的扮演不到位，就會出現(xiàn)一些致使小組合作學(xué)習課堂低效或無效的誤區(qū)。，防止學(xué)生合作學(xué)習的無紀侓性與無序性。表現(xiàn)在：有的小組，你一言我一語、七嘴八舌，氣氛看似熱烈，卻什么問題也解決不了；有的小組活動并沒有按老師設(shè)定的目標進行，有的學(xué)生埋頭寫作業(yè)，有的三三兩兩、津津有味地用漢語閑聊題外話；有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。為了防止學(xué)生合作學(xué)習的無紀侓性與無序性，在合作學(xué)習的過程中，教師必須深入到各學(xué)習小組進行有效的監(jiān)控：當學(xué)生們合作學(xué)習的紀侓不好時，要立即采取措施維持良好的學(xué)習紀侓；當學(xué)生用漢語交流時，要提醒學(xué)生盡量使用英語交流；當學(xué)生合作學(xué)習出現(xiàn)遇到不會的英語表達形式時，要為學(xué)生提供熱情的幫助，給予必要的啟發(fā)和建議，必要時教師本人也參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍。在有些合作學(xué)習課堂里，合作學(xué)習時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講、學(xué)困生聽，優(yōu)生獨霸課堂”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習氣氛實則隱含著種種陰影。而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，全然是一個報告會的“聽眾”，他們不能積極參與、體驗獲得知識的過程。轟轟烈烈的小組合作學(xué)習又變成了“報告會”，失去了合作的意義與價值。英語課堂的小組合作學(xué)習不同于其他學(xué)科，學(xué)生合作學(xué)習效果的好壞取決于英語教師為學(xué)生搭建合作學(xué)習的平臺的高低。只有這樣，在小組合作學(xué)習開始后，每個學(xué)生才能開口用英語交流，順利地參與合作學(xué)習，避免“優(yōu)生獨霸課堂”的局面，防止學(xué)生參與合作學(xué)習的不均衡現(xiàn)象發(fā)生。合作學(xué)習是為了收到更好的教學(xué)效果，每個小組成員都要為了小組的集體 榮譽而積極合作、共同討論、交流信息，最后達成共識?？墒呛芏嗲闆r下，教師為了完成教學(xué)計劃趕進度，沒有給學(xué)生充足的時間進行小組討論爭辯，沒有給學(xué)生充足的時間去分享、補充、自查、更正，不能讓每個學(xué)生都有展示自我的機會，為走形式而草草收場。這種走過場的、形式化的小組合作學(xué)習既浪費時間，又不能解決實際問題。在備課時，要精心、精細、精準地設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、完成每個教學(xué)環(huán)節(jié)所需的具體時間、各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過渡銜接。在設(shè)計小組合作學(xué)習的具體任務(wù)時，要把握好難度系數(shù)，要注意高、中、低三級層次，要面對小組好、中、差三類學(xué)生，通過小組合作探討之后，學(xué)生能夠完成合作學(xué)習任務(wù)，一定不能太難。另一方面教師要靈活地駕馭課堂教學(xué)的節(jié)奏。如果遇到學(xué)生感興趣的話題、學(xué)生準備得很充分又十分愿意展示自我的情況下，教師也需放慢節(jié)奏，舍得給學(xué)生時間展示與分享。總之，合作學(xué)習作為一種品質(zhì)，是時代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，只要我們愿意付出智慧，多觀察成功的小組合作學(xué)習課堂、多反思自己課堂的不足、多借鑒別人成功的經(jīng)驗，相信小組合作學(xué)習將被越來越多的老師成功地運用到英語課堂教學(xué)中去，成為初中英語課堂教學(xué)的一道亮麗的風景線。各位同仁，讓我們在小組合作學(xué)習的教改實踐中，更有智慧地運用它來解放自己，做一名節(jié)能高效的英語教師。本文以牛津英語八年級上冊Unit2的Comic strip中wele to the unit為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習在初中英語教學(xué)中的運用和管理。合作學(xué)習以改善學(xué)習氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習成績，對學(xué)生能力的發(fā)展、素質(zhì)的提高有令人