【文章內容簡介】 做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。在“練習(Practice)”階段“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的“對”或“組” 進行一些必要的指導，充當“ 助手(helper)”或“引導者(guide)”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。在“鞏固(Consolidation)”階段這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿業(yè)作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。這時候最好以 “組練”方式，如進行角色扮演(一般用學生真實姓名為好)、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式米表達，注意人句內身份和具體的場合。教師往往扮演裁判(judge)、評委(mentator)的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發(fā)揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。四、實施過程：掌握小組合作學習的次數 在進行小組合作學習的教學過程中，很容易產生一個誤區(qū)，即有相當一部分的教師將所有設計的問題都交給小組討論解決，其實并非小組合作學習的次數越多就越能培養(yǎng)學生們的合作精神，這樣也會使學生失去寶貴的獨立思考的機會，使他們對自主學習失去信心。因此，小組合作學習的次數因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習，可多次進行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養(yǎng)學生合作精神的同時，千萬不能忽視培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。關注學生小組合作學習過程在學生進行小組合作學習的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準備下一個教學環(huán)節(jié)，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關注學生們在活動中有沒有困難，有沒有認真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學習者提供茍價值的學習經驗，使學習者成為獨立的學習者。因此，教師在學生們小組合作學習過程中，應給他們良好的建議，教給他們良好的學習方法，端正他們的學習態(tài)度，糾正他們不良的學習習慣，解答他們的一些問題等等。這樣才是認真履行了中介者的職責。而且，只有有了教師的關注與適時的指導，學生們才能認真而又精神飽滿地投入到小組合作學習中去，否則，只能使小組合作學習流于形式。重視小組合作學習的成果通過學生們熱烈的討論，一般都會有結果產生，這是學生們集體智慧的結晶，幾乎所有小組都渴望有機會發(fā)言，但是有相當一部分教師由于時間緊的緣故，只讓很少的幾組學生發(fā)言，或者干脆采用自問自答或集體回答的形式解決問題，這樣其實已經失去了小組討論的真正意義，也打擊了學生小組合作學習的熱情。為了能尊重學生勞動成果，充分關注各個小組的活動情況，可采用以下兩種方法來實現:準備小組討 論記錄本，組員每人負責一天的小組合作學習過程及結果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前 幾分鐘時間給予恰當的評價?？稍O置“小組合作學習成果展”園地，即利用教室內黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地，將課堂中來不及交流的優(yōu)秀的小組討論記載張貼出來，、進行合理評價通過學生的自主合作學習，教師應對學生的學習過程、結果進行合理評價，由于初中生還處在少年期、心理素質發(fā)育還不很健全，因而學習的自覺性還不夠強，因而教師在學生合作學習的過程中不僅對學生要進行引導和鼓勵，還檢查和督促學生進行合作學習。因此，教師應對學生合作學習過程應健立相互檢查機制，并進行階段性的評價。具體可采取由學生自我評價，學生之間或小組相互評價、教師評價等多種形式，獨立運用或相互結合、科學、民主、客觀地進行評價。及時有效、客觀公正的評價不僅是最好的檢查，而且還能抓信有利進機，充分鼓勵學生、培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的自信心和進取心，調動學生學習的積極性和主動性，但評價時應注意方式方法，不能過于簡單，如不能簡單地對學生的學習結說“Yes/No”“Right/Wrong”這種種評價只能暫時讓學生對自己的學習結果有個初步的了解，而不能直正了解合作學習的成果，久而久之，反而會挫傷學生學習的積極性，應指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，應如保改正等。公