【文章內容簡介】 初中英語課堂中小組合作學習的探索和運用農村初中英語課堂中小組合作學習的探索和運用姓名 布曉藝 電話 *** 郵編 675402 地址 楚雄州大姚縣石羊中學郵箱962796754@摘要隨著新課改深入與優(yōu)化推進，農村英語課堂實施的小組合作學習中存在忽視了學生語用能力的培養(yǎng)、存在教師對小組合作學習的認識和引導許多形式化的問題,本文就教師應如何有效地引導小組合作學習來提升課堂的效率一些探索和運用。關鍵詞新課改實施小組合作學習策略 提高效率 常用方法引言小組合作學習是根據(jù)學生學習的可能性將全班學生劃分為若干小組，并針對不同層次學生的共同特點和基礎集中開展教學活動，使教學目標、教學內容，教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，確保教學與每一位學生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有知識的發(fā)展水平。英語課堂中制度調控運用好小組合作學習將大大的提高課堂教學效果?！队⒄Z課程標準》（2011年）“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人?！彼粌H強調了學習和發(fā)展的主體是學生，而且強調了學生學習方式的變化。新課程改革的理念已經深入到農村中學，廣大英語教師逐步給學生提供了許多合作學習的機會（運用小組合作學習模式），這種方式使更多的學生互相收到啟發(fā)，激發(fā)起更多的同學參與小組學習的積極性和主動性。一小組合作學習的含義和基本理念 1．合作學習的含義合作學習起源于20世紀70年代的美國，許多國家都普遍采用一種極富有創(chuàng)意和很具有實效的教學理論和策略體系，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革?！焙献鲗W習追求的是“不求人人成功，但求人人進步”的一種教學模式。他主張充分利用小組活動或雙人活動，最大限度地促進并調動學生的協(xié)作性和互動性從而推動語言學習（協(xié)作法Cooperative Language Learning）。它還強調學生在小組或團隊學習過程中的安全感；鼓勵學生的自信心和上進心；主張學生用心思考、記憶和吸收他人的語言材料；注意辨別自己和別人的語言應用正誤和差異（社團學習法或咨詢法Community Language Learning or Counseling Learning Method）。為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習團隊；教師有指導性地進行小組教學，通過組內集體智慧的充分發(fā)揮，使所有學生的學習效果最佳化。它強調學生組內、組際之間在學習過程中展開真誠的討論、交流、探索、合作，學生不僅從組員那里獲得知識，還可以從其他小組同學身上獲得啟迪和智慧。2．合作學習的基本理念（圖1—1）學習金字塔模式學習金字塔（圖1—1）是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)學形式現(xiàn)象顯示：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少，是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加﹒戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出。愛德加﹒戴爾提出學習效果在30％以下的幾種傳統(tǒng)學習方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的都是團隊學習、主動學習和參與學習。小組合作學習模式成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。小組合作學習是學習保持率較高的現(xiàn)代學習方式，還是國家新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。目前農村中學英語的小組合作學習運用中普遍存在一些誤區(qū)：1．教師只注重形式，忽視學習實質，缺乏實效。在小組互助合作學習中，并不是所有的學習問題都適合探究合作解決，學生合作學習時，老師并不是不管不問，應該更加關注學生的討論時的態(tài)度和行為。2．教師往往忽視本節(jié)課學生對知識掌握程度的調查。3．教師容易中斷學生積極性正濃、干勁正足的合作討論。學生合作學習時間里不足3分鐘，這是這一中沒有實際意義的合作學習，會挫傷學生合作學習的積極性。4．教師組織的合作學習要求不具體，缺乏目的性。在合作學習前沒有幫助學生把未知學習內容和已有的認知經驗聯(lián)系起來，學生在討論前沒有明確合作學習的方法、步驟、目的，這樣合作學習實效性很低。5．教師對中下層學生的指導不夠。小組合作學習很容易成為優(yōu)等生（學優(yōu)生）的表演，小組成員之間沒有思維的碰撞和激烈的爭論，中下層學生沒有得到發(fā)展和表現(xiàn)。三、教師引導學生進行小組合作學習的策略策略一小組合作學習的目標、時間和操作流程根據(jù)學生的學情而確定教師組織小組合作學習應選擇在以個人自主學習有困難的時候，學生個體自主學習有困難，需要幫助時進行小組合作探究學習，通過互相幫助、互相交流來完成學習任務，降低學生探究難度，有利于師生之間的互動，充分發(fā)揮學生主動 作用，通過小組合作可以取得預期的效果。教師要認真鉆研教材、精心設計安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。 學習新目標人教版（2012）七年級下Unit3 How do you go to school? 第一課時中，談論“Talk about how to get to places” 這一交際項目時，可以先讓各學習小組從各自認識的角度來交流“去昆明的交通方式”,小組合作交流后很快就能讓中下層學生展示出以下句子： 1．Let’s go to Kunming by ．Should we go to Kunming by plane? 3．How about going to Kunming by plane? 接著教師可以引導中層學生深入思考和談論“最佳到達昆明的交通方式”并嘗試運用以下句子：1．Why don’t you go to Kunming by plane? 2．Why not go to Kunming by air? 3．We‘d better go to Kunming by ： 1．We should take a plane to go to ．If I were you, I would go to Kunming by ．This way is a green ，總結初中階段所學的“到某地的交通方式”的語言結構，還可以做出簡單的原因解釋。歸納如下：1．學習內容、目標和學習方式的確定決定于小組合作學習的程度。1）合作學習問題前置。展示學習內容以后教師可設計提出需要學生課堂內通過小組合作解決的問題（含知識、方法、思維和規(guī)律）2）學生學習內容自學前置。在教師精講以前，讓學生充分在自學指導指引下進行自學、探究、討論、交流、展示，發(fā)現(xiàn)自己活小組解決不了的問題及時反饋到教師手中。3）學生學習方式的選擇。以學生為主的自學、探究、小組討論交流、展示、互幫互學為主，以教師精講點撥為輔。小組合作學習錢教師要做必要的指導，讓學生明確學習要求和時間限制。在小組合作學習活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容（Role play the Conversation）,讓學生知道干什么，并且要求學生認真聽清楚小組合作學習的時間3分鐘和學習應達到什么程度（Speak the patterns fluently）, 不然就會造成有點學生對教師的要求只聽見一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目第圍坐在一起，影響合作學習效果。4）教師要保證小組合作學習有足夠的時間。在課堂教學中，還經常見到這樣的情景，教師安排了小組合作學習的環(huán)節(jié)，布置了學生按照自學提供進行學習，但沒有給學生足夠的自學時間，結果小組交流時效果也不好。像這樣小組合作學習的時間至少應該包括這樣幾個部分：學生自學（可以在課前）；合作學習后應產生自己見解的時間（小組合作學習過程中與partner交流）；小組成員在小組內陳述自己見解的時間（小組內無法解決的問題由記錄員作出書面記錄，并反饋給小組長）；小組成員或小組之間討論并形成代表性意見的時間（聽取其他小組組員的想法）。如果沒有這些足夠的時間作為保證，小組學習就達不到預期的效果，結果白白浪費了時間。2．小組合作學習的時間由合作效率來確定。1）教師在課堂上講授活動占課堂時間的20％30％（即8—12分鐘）； 2）學生小組合作學習活動時間占課堂時間的60％70％（即24—28分鐘，含自學、討論、展示、訓練）；3）師生總結點評占課時時間的10％（4分鐘）。3．小組合作學習模式體現(xiàn)以學生發(fā)展為主。教師僅起到指導、幫助作用，所以課堂上要以學生活動為主，以學生自主學習、探究、交流、展示為主，教師的精講為輔。教師要講清楚，講明白，僅只是學生達成目標的前提，關鍵是教師如何引領、幫助學生達成目標。：1）解讀《英語課程標準》和《英語考試說明》，針對每一節(jié)課的教學目標，它往往由知識內容目標（語音、單詞、短語、段落、篇章等），技能目標（聽、說、度、寫），情感/態(tài)度/價值觀的目標（學習興趣、學習動機、學習態(tài)度等）組成。這些目標有的可以通過學生自主學習而達成的，就沒有必要再去合作學習；對于本節(jié)課的重點、難點知識目標或屬于理解層次目標，這些目標不適合學生個體學習達標的，就一定要采取小組合作學習的形式進行學生間 的討論、交流、展示或共同分享，再確定學生達成目標的方式及教具選擇。2）展示標桿素材，提出需要學生解決的問題，輔以自學指導；3）引導小組內學生先自主學習，在合作交流自學、探究、討論交流、展示、互幫互學；4）教師以學定教，精講點撥； 5）類比題目訓練；6）師生歸納總結、反思。策略二 教師要重視小組合作學習過程指導和調控英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐和運用的機會?，F(xiàn)有的中學英語課本為學生提供了大量的dialogue。教師呈現(xiàn)對話內容后，組織小組合作學習討論。 Go For It!七年級上冊Unit 4 Where’s my schoolbag ? 2d 部分是一段較長的對話，在課堂上有限的時間內要求小組合作學習這部分對話，按角色讓2位同學分別扮演mother 和Jack。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。教師要積極參與到小組合作學習中來并及時做好特殊學生的指導。除了教師利用事先宣布合作規(guī)則作好記錄外，在很多情況下，教師還要對小組合作學習討論的現(xiàn)場進行觀察和指導，參加那些討論不是很理想的小組或討論偏離了主題的小組中，為他們提供及時和有效的鼓勵和指導。 play the conversation的過程中，一向不喜歡發(fā)言的李明同學積極表演了Mom的角色，教師在此時讓全班學生給他鼓掌，希望他成為更加積極的同學。策略三 教師在課堂的小組合作學習中抓住適時的機會進行科學的評價及時反饋，激勵評價，實現(xiàn)兩個轉變：由個體評價為主轉變?yōu)閷π〗M集體評價為主，由對學習結果的評價為主轉變?yōu)閷W習過程與方法為主的評價。教師要對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度、創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價。特別是要關注那些性格內向、少言寡語的學生。建立個人成績與小組集體計分相結合的激勵機制，組長答對組長個人得分，組員答對全組4人都得分，學困生（待優(yōu)生）答對，全組4人加倍得分，這種評價方法可以激勵所有學生尤其是學困生（待優(yōu)生）的積極性，使他們樹立信心、認真鉆研、積極學習、不斷進步，提高成績。注意以下幾個方面： 1）評價