【文章內(nèi)容簡介】 多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。反思及解決策略：異質(zhì)組合，分工合作，給每個(gè)學(xué)生交流展示的機(jī)會(huì)合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。這里的學(xué)習(xí)小組宜采用異質(zhì)小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4—6人，男女學(xué)生各一半為宜，學(xué)生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互取長補(bǔ)短的氛圍。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀(jì)錄員、資料員、報(bào)告員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。教學(xué)要面向全體。在合作學(xué)習(xí)中也是這樣，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)交流展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，教師可讓小組內(nèi)學(xué)生輪流匯報(bào)，甚至應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生困難的學(xué)生和語言表達(dá)不好的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)?；A(chǔ)教育不是精英教育，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生困難的學(xué)生更多鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。低效現(xiàn)象二：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間缺乏科學(xué)性課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間不科學(xué)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效，主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有價(jià)值有的老師為了體現(xiàn)在教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的方式，不管什么問題都讓學(xué)生討論。有的教師甚至簡單地把合作學(xué)習(xí)混同于小組討論，至于討論的結(jié)果和討論后應(yīng)怎樣做卻不去管。其實(shí)不是所有的問題讓小組合作學(xué)習(xí)都能取得最好的效果。一些問題過于簡單，毫無合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，卻讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又起不到好的的作用。反思及解決策略：設(shè)計(jì)有價(jià)值有意義的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決問題,要使小組合作學(xué)習(xí)取得最好的效果，教師要認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值和有探究意義的問題讓學(xué)生討論；同時(shí)要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課堂上小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是下列幾種情況：①當(dāng)學(xué)習(xí)的知識具有更大的延展性時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ②當(dāng)探究知識的方法不止一種時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ③當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，有探究意義，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；④當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識模糊、似是而非時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；⑤在重點(diǎn)、難點(diǎn)處讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是生成性的，不是預(yù)成性的。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是不一致的，存在的疑問也不相同，因此在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出疑難，自主選擇或共同選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在小組里互相學(xué)習(xí)交流，必將激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，大大提高課堂教學(xué)的效益。合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不適宜有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，而是淺嘗輒止，浮于表面，走過場，擺形式。學(xué)生剛讀完課文，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的合作學(xué)習(xí)效果可想而知；也有的合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長，學(xué)生交流完了，沒事干，浪費(fèi)時(shí)間。反思及解決策略：教師要恰當(dāng)掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短，小組之間剛開始討論交流，思維的火花剛要開始碰撞，真摯的體驗(yàn)剛要開始交流，學(xué)生對自己的體驗(yàn)和思想無法真正進(jìn)行交流，沒有時(shí)間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內(nèi)容，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的交流結(jié)果只能是回答一些雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題，或者根本回答不出問題，更不可能談出創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗(yàn)了。這種蜻蜓點(diǎn)水式的形式上的合作根本達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，只是流于形式，浪費(fèi)時(shí)間；當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也不宜過長，否則學(xué)生討論易偏離主題，這樣也浪費(fèi)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師沒有明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的冷場，或你一言我一語，沒有探究主題，課堂秩序混亂，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。反思及解決策略：指出明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮合作學(xué)習(xí)的要求，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，要有層次性、方向性、挑戰(zhàn)性。案例：《三角形中位線》教學(xué)中，第一堂課我設(shè)計(jì)了如下的合作學(xué)習(xí)：同學(xué)們的手里都有一把剪刀，請你先剪一張三角形紙片，再將這個(gè)三角形紙片剪一刀，把它們拼成四邊形，能做到嗎？生：能（學(xué)生異口同聲地回答）師：那么就請同學(xué)們分小組動(dòng)手剪一剪，拼一拼，看看能拼出哪些不同的四邊形。（學(xué)生情緒高漲，紛紛動(dòng)手，不一會(huì)兒，各小組都有了結(jié)果）師：各小組都完成了嗎？那好，我們一起來欣賞成果。（幾個(gè)小組的成果通過投影儀進(jìn)行了展示，發(fā)現(xiàn)都是一般的四邊形）師：有沒有同學(xué)拼出來的四邊形比較特殊？ 生：有，老師，我們組拼了一個(gè)矩形。師：那請拿上來，讓同學(xué)們看看。（成果展示出來的確是矩形，是沿等腰三角形的頂角平分線剪了一刀，但不是老師所期望的那種剪法）師：有沒有同學(xué)拼出平行四邊形？請舉手?。牭嚼蠋煹脑O(shè)問，同學(xué)們又開始動(dòng)起手來，探究平行四邊形的剪法）反思：筆者設(shè)計(jì)這個(gè)合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，是想通過學(xué)生把三角形紙片剪一刀后，拼成一個(gè)平行四邊形，從而引出三角形中位線的概念及進(jìn)一步探究三角形中位線的性質(zhì)。結(jié)果由于探究目標(biāo)不明確，學(xué)生并沒有拼出平行四邊形，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效，浪費(fèi)了有限的上課時(shí)間。于是，我在另一個(gè)班上課時(shí)，對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了明確，結(jié)果收到了較好的效果。同學(xué)們的手里都有一把剪刀，請你將三角形紙片剪一刀，把剪成的兩張紙片拼成一個(gè)平行四邊形。課前發(fā)給你們小組的一些三角形紙片供你們不斷嘗試，剪之前可先要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。（如此處理，可把剪三角形紙片的時(shí)間節(jié)約下來，同時(shí)大大縮小了所剪四邊形的目標(biāo)范圍，剪紙片的目的很明確，可大大減少活動(dòng)的盲目性，增加科學(xué)性）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。新課改提倡合作學(xué)習(xí)，但并非所有內(nèi)容都要合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)倪x擇。但在課堂教學(xué)中，有些教師為了偏面追求合作學(xué)習(xí)的效果，在內(nèi)容的選擇上缺乏科學(xué)性。如選擇很抽象、難度較大的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且教師缺少必要的指導(dǎo)，造成學(xué)生無從入手，只好靜等教師的講解，這種小組合作學(xué)習(xí)的安排簡直是浪費(fèi)時(shí)間。與此相反，有些教師為了追求課堂學(xué)習(xí)氛圍，對于簡單的問題也作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頻繁地要求學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，只是追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的淺層化和庸俗化。案例：《有理數(shù)的乘方》（人教版七年級上冊）的教學(xué)片段：我校一位青年教師在進(jìn)行“有理數(shù)乘方”的概念教學(xué)時(shí)，首先類比相同加數(shù)的加法： n個(gè) a相加等于n乘以a。那么相同因數(shù)的乘法：n個(gè)a相乘等于多少？讓學(xué)生小組討論。點(diǎn)評： n個(gè) a相乘 這是一種書寫形式的規(guī)定，不是學(xué)生通過合作探究能夠得到的，這樣的內(nèi)容可以直接告訴學(xué)生。數(shù)學(xué)中的一些約定、規(guī)則、概念等是不適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。同樣，對于簡單的計(jì)算、解方程等題目，如果讓學(xué)生合作，也只能是比較速度、校對答案而已，缺乏有效的教育價(jià)值。反思及解決策略：精選合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在內(nèi)容選擇上既要考慮教學(xué)內(nèi)容的適宜性，又要研究合作學(xué)習(xí)的必要性；既要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)性，又要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的適序性。當(dāng)然，探究的內(nèi)容還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。⑴．選擇探索規(guī)律性的問題。對于一些規(guī)律型的問題，留給學(xué)生很大的探索空間，易于開展小組合作學(xué)習(xí)。例如在“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)中，可組織學(xué)生利用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，通過推導(dǎo)四邊形、五邊形等多邊形內(nèi)角和的過程，進(jìn)行交流與合作，討論，質(zhì)疑，反思，協(xié)商，最后歸納出 邊形內(nèi)角和的公式：。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)。⑵．選擇開放性的問題。由于開放型的問題答案不唯一，學(xué)生認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，可得到不同的結(jié)論。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示自己、了解別人的平臺。案例：在學(xué)習(xí)工程問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：“數(shù)學(xué)課上，蔣老師讓學(xué)生做一道應(yīng)用題，但題目只寫了‘學(xué)校需制作一塊廣告牌，請來兩名工人，已知師傅單獨(dú)完成需4天，徒弟單獨(dú)完成需6天??’，下課鈴聲就響了，于是蔣老師要求學(xué)生把留下的部分補(bǔ)齊，并進(jìn)行解答，看誰的問題設(shè)計(jì)得既切合實(shí)際，又有深度？”反思：本題是一個(gè)條件和結(jié)論均開放的應(yīng)用性問題，學(xué)生有著廣闊的猜想、假設(shè)的空間，而這也是學(xué)生思維的難點(diǎn)。所以可通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，展示各自的解題策略，同時(shí)又分享了別人的優(yōu)點(diǎn)，能從多角度、多側(cè)面尋找解題的途徑，取得了很好的教學(xué)效果。⑶．選擇實(shí)驗(yàn)性的問題。有些數(shù)學(xué)知識必須通過做實(shí)驗(yàn)來得到或加以驗(yàn)證，而有些實(shí)驗(yàn)并不是一個(gè)人所能順利地完成，需要小組成員的合作共同來完成，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。例如：“拋擲硬幣”實(shí)驗(yàn)中，由于課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，必須提高做實(shí)驗(yàn)的效率和準(zhǔn)確性，就需要其他成員一同參與實(shí)驗(yàn)，并做好分工，如操作者、觀察者、記錄者、統(tǒng)計(jì)者、報(bào)告者等，而且小組角色進(jìn)行輪換，使學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)的有效性。⑷．選擇挑戰(zhàn)性的問題。初中生具有較強(qiáng)的好奇心和求勝欲望，對于一些具有挑戰(zhàn)性的問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生合作探索的愿望。例如，在學(xué)了有理數(shù)的有關(guān)運(yùn)算后，我安排了一個(gè)“二十四點(diǎn)”的游戲：現(xiàn)有四個(gè)有理數(shù)3，5，7，13，運(yùn)用加減乘除四則運(yùn)算，使其結(jié)果等于24。請盡可能多地寫出運(yùn)算式。這個(gè)游戲?qū)W生以前做過，但添加了負(fù)數(shù)之后，就具有更大的挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自已有的知識和技能，對如何計(jì)算發(fā)表自己的見解，共同探討、驗(yàn)算，實(shí)現(xiàn)知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的?！?〕．選擇矛盾性的問題。學(xué)生身心成長與發(fā)展的過程，其實(shí)是不斷克服自身矛盾沖突的過程。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)矛盾性問題引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識、情感、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的矛盾沖突進(jìn)而形成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知心理。這時(shí)，教師再及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，正切合學(xué)生的心理需求，能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效。案例：在直角梯形ABCD中，AD∥BC，AB⊥BC，AD=2，BC=3，將腰CD以D為中心逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90吧?SPANED，連結(jié)AE，則△ADE的面積是（）。 教師利用幾何畫板出示滿足條件的直角梯形,由于梯形ABCD的高不確定,上下拖動(dòng)BC,發(fā)現(xiàn)△ADE的形狀也隨之變化,故面積不定(學(xué)生點(diǎn)頭同意),電腦跟蹤計(jì)算△ADE的面積,，是哪里出現(xiàn)了問題呢?部分學(xué)生嘀咕著: △ADE的底邊AD的長度不變,難道高也不變?如何說明高不變(學(xué)生思維受阻)?于是,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,學(xué)生經(jīng)過一番畫圖討論后,得出AD邊上的高長永遠(yuǎn)不變,為BCAD=1,故S△ADE= 21=,:合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，去合作討論，可大大激發(fā)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索，合作解決問題的求知欲望,使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一定要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)時(shí)間的確定，一是教師在備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度預(yù)測合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；二是課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來確定。課堂上，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要參與其中，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度，這樣就能恰當(dāng)?shù)乜刂坪献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間。只有留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能合理調(diào)控課堂，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用，提高合作學(xué)習(xí)的效益。第四篇：初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究（xiexiebang推薦）初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題結(jié)題報(bào)告 課題主持人：豐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 程淑娟一、課題研究的目的意義： 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。針對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識。《初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化分配指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際研究教師駕馭英語課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開對小組合作學(xué)習(xí)的深入探討，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。通過課題的研究，同時(shí)也可以提高個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，給我校英語教學(xué)提供一些借鑒。二、課題研究的內(nèi)容及研究方法 [核心概念] 小組合作學(xué)習(xí)：針對課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識。[研究內(nèi)容] 。并非所有的英語課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理安排小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必須以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生處于相對自由，教師很難保證每個(gè)學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。為了解決這個(gè)問題，教師在安排小組活動(dòng)時(shí)還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長期反復(fù)使用，其教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。特別是面對“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。同樣，我們在安排小組活動(dòng)時(shí)要根據(jù)內(nèi)容適時(shí)變換其形式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此我在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)十分注重活動(dòng)內(nèi)容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有新鮮感，讓學(xué)生心里總是惦記著下堂英語課。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責(zé)，因而每一個(gè)學(xué)生也能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，客