【文章內容簡介】 學習提供及時的幫助和指導。同時，教師也是一個學習者，學生知道的我們不一定知道，學生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應放下“師道尊嚴”、“權威心理”，積極地與學生共同學習探討，以達“教學相長”的目的。四、明確布置學習任務，讓合作學習更有目的性在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，應布置好明確的學習任務，這樣，學生們明確了學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。例如：在作文教學中，老師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他三個同學要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，三個組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學，應該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣一來，學生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。五、恰當的評價方式是提高小組合作學習有效性的動力評價是合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師應該根據實際情況，采用多種恰當的評價方式：重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發(fā)現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。六、及時進行合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力上，情感態(tài)度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。為實現小組合作學習的有序性、有效性，教師應采用積極有效的方法，激發(fā)學生合作學習的興趣，教會學生合作的技巧，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學生真正成為課堂學習的主人。小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發(fā)興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養(yǎng)學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。第三篇：小組有效合作學習開展的基本形式小組有效合作學習開展的基本形式合理分組。（1）組長聘任制。由全班同學民主評選，確定了新的班委。在新班委的主持下，小組長在全班范圍內，選擇自己的組員，當然，組員也可以拒聘。再根據男女比例、性格特長等情況，在大家都同意的基礎上，進行適當的調整。先確定組長，再由組長輪流選聘組員。每位同學都有一個編號（2）均衡分組。這種分組方式是小組的常態(tài)形式，在大多數的教學活動中同學們都是按這個小組坐在一起，共同組成一個學習和活動單位，共同承擔小組的榮譽和責任。分組的具體步驟如下：先由老師講解發(fā)動，然后按照學生的考試總評將學生排序，把全班劃分為勢力相近，也最有凝聚力的小組。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。在分組過程中，教師可以根據小組男女搭配，性格互補等問題，對小組進行適當的調換。（3）自由組合。學生根據興趣愛好，自由組合成一些類似社團組織的活動小組。（4）成立專家組。當一節(jié)課中有多個問題需要解決時，可以設計幾個專題，每個常規(guī)組派出相應的人員組成臨時專家組，各專家組在完成研究后，回到常規(guī)組進行進一步的交流，讓每個組員對每個專題都能夠掌握。（5）用來完成短期任務的同質小組。讓成績好的學生組成一組，研究更有難度的問題，完成更多的學習任務。成績差些的學生組成一組完成較容易的課題，完成后再向更困難的發(fā)起沖擊。有時，同質小組更具有凝聚力，交流更多，其成員能感受到更多的自尊。這樣，學習水平比較相當的同學在一起可能感覺更舒服?？茖W分工小組長：是小組合作學習的關鍵人物。民主產生，教師指定，特殊安排，輪流擔任。全面負責小組內的管理和學習。同時小組長兼任小組內的紀律委員。小組內還設有監(jiān)督員、信息員、時間控制員。民主產生，教師指定，特殊安排，輪流擔任。建立規(guī)則（1）均衡優(yōu)質。、B、C、D編號，全班有若干個A號、B號??。（2）競爭機制。合作和競爭是一對矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競爭，有競爭才有提高，競爭應是建立在合作基礎之上的，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用。只有在競爭中的合作才具有生命力。（3）小組交流要遵循8??N規(guī)則。合作問題的交流，能在2～3人之間完成的，就不在6人大組中解決。本組能解決的問題，就不在組間完成，不是疑點、難點、重點的問題，盡量不在全班進行展示。（4）人人參與、機會均等。利用小組合作學習時，最容易讓人擔心的是個別學生學會偷懶，開小差，總是游離在合作學習的小組之外，課堂上他們無所事事，卻在分享著其他小組成員的勞動成果。要幫助和鼓勵學困生，讓他們找到自己是好孩子的感覺；要教給他們正確的學習方法。（5）自主學習、適時討論。有效的合作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎之上，學生只有在經過一段時間的充分獨立