【文章內容簡介】 ，并表達自已的感受，同時又對即將到來的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多長時間？” 進行設想。學生通過用上面的這些重要句型反復地操練，這樣做既增進了學生間思想的交流，還學會了用現在進行時來表示打算、計劃要做的事情。三、小組合作學習在閱讀教學上的具體表現在教學Go for it!八年級（下）Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!中的3a，題目是：If I bee an athlete, will I be happy? 時，首先，教師在給這篇閱讀材料設定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效的指導，比如收集相關信息的知識目標，如何實現快速閱讀與略讀的技巧。然后，把學生分成小組來完成以下的任務。（1）預讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預測整個文章的內容。If I bee an athlete, will I be happy or unhappy? 這些線索包括題目、教師展示的圖片、每一段的第一句和最后一句。（2）閱讀活動：采用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內容。采用精讀的方法來掌握文章的詳細內容并且分析文章的結構：If I bee a/an ??, I will ???（3）閱讀之后：完成閱讀之后學生需完成一些任務。比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結構，分析作者的寫作目的，分析文章設計的目標。以上的每一步都必須以小組學習的形式進行。但是活動的形式可以由學生自己選擇。比如，在預讀過程中，他們可以兩個人一組完成“提問—回答”的任務或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。這些活動包括研究文章重點、難點。每一個成員必須分配到合適的任務，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務或者目標負責。與此同時，他們也會從小組學習中受益。最后，就文章內容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。在活動中，教師必須觀察學生在小組學習中的表現。小組學習之后，教師要求學生對自己遠大的理想大膽地發(fā)揮想象，然后模仿3a的內容寫成一篇作文，這樣做就把閱讀過程升華為寫作過程，有利于學生寫作水平的提高。四、實施小組合作學習過程中的主要策略合理分組是小組合作學習取得成功的前提小組合作學習活動的重要形式是分組。在日常的課堂英語教學中，最常見、最傳統(tǒng)的小組學習形式是按座位自然分成二人或四人一組，這種分組雖然便以開展活動，但人員搭配不夠合理。因為每個班級都會有著不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，在劃分小組前，教師應對學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質等各方面進行綜合評定，教師才能進行合理的分組。結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即同組內的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優(yōu)等生和后進生，如果是6人合作小組，一般以兩個優(yōu)等生、兩個后進生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。要注意責任意識的培養(yǎng)分組只是合作學習的第一步，分組的目的是要培養(yǎng)學生的合作精神。小組合作學習要特別明確每個成員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作。具體活動中可通過角色、資源的分配來實現這一點。例如：讓小組成員擔任不同的角色：小組記錄員、檢查員、糾錯員、總結匯報員、聯絡員等。再如，可以采用將總任務分解為子任務分配給每個成員的方法。通過子任務完成的質量來評價總任務的完成質量，即隨機抽查小組中的某個成員，根據他的表現來評價小組活動的質量。學習形式要豐富多樣小組合作學習要針對教學目標、教學內容設計出具有層次性的合作內容，以使合作學習的難度得以降低，任務得以循序漸進地開展。同時豐富多樣的合作學習形式有助于激發(fā)學生學習興趣和積極性。常見的小組合作學習形式主要有：（1）合作對話：在學習完一段對話后，按照對話中的角色要求，將學生分成二人、三人或更多人為單位的學習小組，讓每個小組成員分擔一定的角色進行練習、表演。（2）合作游戲：游戲是英語課堂教學中一種重要教學組織形式。為了使游戲時的課堂氣氛活躍起來，教師組織游戲時可以將全班分成若干個小組進行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負。（3）合作糾正錯誤：每次檢測后教師會進行試卷講評，找出普遍存在的問題加以分析。而短短的40分鐘內教師又不可能將試卷中的每個小題都加以詳細講解，可以讓成績好的學生與后進生結成對子，由成績好的學生負責糾錯解答。教師要注意點撥和引導 學生進行小組合作學習時，教師不是局外人，而是學生合作的參與者、向導、伙伴，要擔負更大的管理和調控的職責。學生有問題時應及時進行點撥和引導，對學生的大膽質疑要及時地、充分地肯定和鼓勵，讓學生在質疑中探索、在爭辯中明理、在合作中發(fā)展。要注意團體獎勵與自我反思小組合作學習應把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，以形成“組內合作、組間競爭”的新格局，實現人人進步的目標。同時，教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，在充分肯定學生進步的基礎上鼓勵學生自我反思。小組合作學習是新課程倡導的學習方式。它不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式。小組合作學習作為一種課堂組織形式，更應用在教學的重點難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力上。小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣，提高語言實踐的參與度，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，也有利于增強課堂教學的效果。但是小組合作學習在數量上不宜過多，時間也不宜過長。只有真正理解和把握小組合作學習所內含的各種理念，把它作為一種先進的教學思想在實踐中靈活運用，才能取得豐碩的成果?？傊?，在初中英語課堂中采用小組合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的真正主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學之間的相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用。只要我們認真總結和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，使這種學習形式更合理、更有效，從而更好地為英語教學服務第四篇：初中數學課堂教學中如何開展小組合作學習.初中數學課堂教學中如何開展小組合作學習【問題的提出】小組合作學習是新課程積極倡導“自主、探究、合作”的學習方式之一。在新課程的實施過程中，在數學課堂上，時?？梢钥吹叫〗M合作學習的形式，但在實際教學中，小組合作只有其“形”，而無其“實”。我們不妨從以下現象去審視?，F象1：小組內一位同學自始至終唱“獨角戲”，其他同學當陪襯，學困生自我嬉戲。審視：合作學習成了好學生的“舞臺”。“教師講，學生聽”是傳統(tǒng)的課堂模式，演變?yōu)椤昂蒙v，差生聽”。學生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發(fā)展，對好生也是不利的；好生的觀點和視角支配著小組的一切活動，缺乏認識的多樣性?，F象2：教師一聲令下，學生立刻三五成群，只見每個都在說，但說的什么卻不甚了了。教師再一個手勢，學生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。審視：合作學習變?yōu)椤靶〗M討論”。老師既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學生在小組中的交往情況，學生要么自己埋頭鉆研，要么乘機以小組為掩護開小差、說閑話，學生的學習效果也不佳?，F象3：教師出示投影或大屏幕展示，運用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學習（1）、合作學習（2）、合作學習（3）……一節(jié)課不下五次。審視：合作學習弱化教師的作用。為了一味地體現課程改革精神，教師當起了主持人，讓學生自由組合起來討論。更有甚者，由一名學生當節(jié)目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講，這樣在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發(fā)性講解。那么如何有效地在數學課堂教學中組織小組合作學習呢？就以上問題談談個人的一些看法： 【解決問題的創(chuàng)新點】一、轉變教與學的觀念新課標提倡教師角色的轉變，在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者、探索者；要善于激發(fā)學生的學習潛能；做到師生互動，教學相長。合作學習不僅是一種學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神和團隊意識，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發(fā)展的目標。新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”、“探究學習”或