【文章內(nèi)容簡介】 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿結(jié)合”的原則進(jìn)行分組。比如有的學(xué)生有意注意的時間較短，學(xué)習(xí)熱情的起伏較大，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣往往受學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)氛圍所左右。針對這一情況，根據(jù)數(shù)周的觀察和了解，教師從學(xué)生個性差異、興趣愛好和需求入手，進(jìn)行異質(zhì)編組，有利于同學(xué)之間相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和個性特征，把全班學(xué)生分為好、中、差3層。分組時，均衡配置，即每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每一小組男女生比例大體相等，然后明確組長及組長組員責(zé)任，分工落實后，引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”成員之間要互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學(xué)生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助別人都是不可取的。再按需協(xié)調(diào)，使每一小組的人員結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓每個學(xué)生在合作中都展示自我的機(jī)會,符合教學(xué)發(fā)展需要。二、把握合作時機(jī),充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢（1）在學(xué)生獨立思考后交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，一定要留給學(xué)生獨立思考的時間，只有在個體獨立思考的基礎(chǔ)上，再在組內(nèi)合作交流，合作才有價值。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法筆算時,設(shè)計了這樣一道練習(xí)題:54+2（）=8（），先讓每個學(xué)生獨立思考,再將自己所想與組內(nèi)交流。概括出括號里能填69四個數(shù)，再繼續(xù)合作討論:為什么只能填這四個數(shù)呢?從而得出十位上2個十加5個十，要想得8個十,個位上的數(shù)相加必須滿十,向十位進(jìn)一。所以,方格里的數(shù)和4加起來必須滿十,才可以。（2）在學(xué)生單獨實驗遇到困難時，倡導(dǎo)合作，對于有些實驗學(xué)生個體不能獨立完成，這就需要小組成員的共同配合相互合作。如教學(xué)“實際測量時”組長明確分工，帶領(lǐng)組員共同測量出操場的長和寬并完成報告。（3）在學(xué)習(xí)的重難點時，引導(dǎo)合作。在教材內(nèi)容重難點處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，從而使每個學(xué)生體驗到成功的樂趣。如教學(xué)“三角形面積公式推導(dǎo)”時我是這樣設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生想知道三角形面積計算的熱情；合作探究三角形面積公式推導(dǎo)；組內(nèi)交流；小組代表匯報，相互質(zhì)疑問難，并不斷修改完善，師生總結(jié)概括。實踐證明，學(xué)生的心理特征是好與人交往，好表現(xiàn)自己，在小班中進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生參與互動，就順應(yīng)了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境，他們在學(xué)習(xí)過程中，互相幫助，把各自的想法互相交流，取長補短，謀取集體智慧的結(jié)晶，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并做出指導(dǎo)要使小組合利進(jìn)行，光靠學(xué)生的能耐是不夠的，畢竟小學(xué)生的組織能力、思維能力、自我監(jiān)控能力還處于相對較低狀態(tài)。因此，教師指導(dǎo)不僅不可缺少，而且占主要地位。所以，在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組合作進(jìn)行觀察并直接參與到活動中去，對各個小組的合作情況做到心中有數(shù)。同時，還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成合作任務(wù)。四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動式傾聽主動式傾聽是指學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體之一，在其他學(xué)生發(fā)表自己的觀點和意見時，能積極主動地去思考其合理性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思和醞釀自己的理解的一種思維活動過程。（1）尊重每一個發(fā)言者，要讓學(xué)生明白，每一個人既是傾聽者，也是發(fā)言者。在別人發(fā)言時自己如果不主動傾聽，那么當(dāng)自己發(fā)言時，別人也不會尊重你。傾聽是相互的，因為尊重是相互的；其次，要避免受偏見的影響，應(yīng)保持開發(fā)的心態(tài)，對別人不同的意見也應(yīng)努力傾聽，保持一種開發(fā)的心態(tài)能夠大大提高傾聽的效果。發(fā)言者看到別人尊重自己，就能激發(fā)他的自信，有助于他們更好地表達(dá)自己。（2）讓學(xué)生掌握一些主動傾聽的技巧，并在實踐中逐步提高。比如，指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在發(fā)言者的內(nèi)容和觀點上，而非表達(dá)的方式；要學(xué)會抓住發(fā)言者的有效信息，尋找重點或中心概念，而略過一些無關(guān)緊要的部分；為了便于記憶和整理，可以讓學(xué)生有選擇的做筆記，記下關(guān)鍵字句，以增強(qiáng)記憶。（3）教師應(yīng)注意自己教學(xué)中的指令性語言，要盡量使用有利于對話活動開展的指令。比如“請大家一起來思考這個共同關(guān)心的問題”，“大家可以針對前面同學(xué)的發(fā)言發(fā)表自己的看法”，或者用一些提醒的話語，“在別人發(fā)言時，希望其他同學(xué)邊聽邊思考”等等，這樣就能避免少數(shù)人在思考，而多數(shù)人處于被動傾聽的狀態(tài)。同時教師要培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會、“說”、“論”的能力，使學(xué)生“能聽”、“會說”、“善辯”。當(dāng)別人提出與自己不同意見時，要虛心接受，邊聽邊修改自己的觀點。聽取別人的意見不盲從，做到有選擇地接受。這樣，學(xué)生通過相互啟發(fā)，相互吸收，相互補充，相互糾正，知識也得到不斷地完善和深化，學(xué)生群體的智慧也得到充分的發(fā)揮。五、發(fā)揮組間評價作用，強(qiáng)化合作意識合作學(xué)習(xí)以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價重心由激勵個人達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。同時又注意把強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我獎賞，揭示學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學(xué)生從互動中逐漸認(rèn)識小組合作的重要性，體會互動帶來的智力樂趣和同學(xué)之間的友愛，并從合作學(xué)習(xí)的過程中形成積極態(tài)度。從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功?？傊?，教師要注意讓學(xué)生在討論與合作中獲得成就感，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問題、情景，確立集體目標(biāo)的合作性，給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在自我激勵的氛圍中開展互助學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識、提高合作技能、學(xué)會共處，而且還大大激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，學(xué)會求知。第四篇：初中英語教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)初中英語教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)隨著英語新課程的改革和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，對教師也提出了更明確的要求：新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，采取“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動、創(chuàng)造、探究性地學(xué)習(xí)，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。所以開展小組合作學(xué)習(xí)活動已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于新課改背景下的英語課堂教學(xué)中，用來提高英語課堂效率和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。但是要真正將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。如有的教師把小組合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)活動的點綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的小組活動看似全員參與，實際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，后進(jìn)生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的教師不重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)??那么，應(yīng)該如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)小組合作的實效性呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個方面談?wù)?。一、理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵小組合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”而言的。它將班級按一定要求組