【文章內容簡介】 特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式?；顒雍啽阋仔?，但可以靈活多變，不斷推陳出新。小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個人的選擇，讓學生經常變換搭檔。為了使學生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習等。朗讀對話：學生學習完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。討論問題：合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。筆者把這個活動在課堂上進行實驗，效果比較好。下面是經過整理的某一組各人的意見：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of says that Mary ought to send some money back.合作小組活動 的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導。第二階段：中期實施階段（2016年9月至2017年2月）總結前期實施階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善小組合作學習實施策略，探索小組合作在英語閱讀教學、寫作教學中的學習策略，共同探討如何調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。周期為一學期。 、寫作教學中小組合作學習策略的探究。(1)對學生進行綜合素養(yǎng)的調查。學年末再調查一次，以后每學年末調查一次。(2)小組合作學習的歸納與總結（策略、優(yōu)點、誤區(qū)）（1）英語閱讀教學中的小組合作學習策略《標準》對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學中，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應該培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎上學會討論問題的要領和方法。閱讀教學中的小組合作學習策略——討論，主要有以下一些內容：①對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮他們的想象力。②對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。③對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。④對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。（2）英語寫作教學中的小組合作學習策略研究結果證明，在寫作開始前，應該給學生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內容。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評” 的程序進行。熟悉要求（familiarization）：教師從學生討論后提供的話題或練習中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數要求等。小組討論(joint negotiation)：由小組長組織組員進行協(xié)商，從兩個選題中定出一題，討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等。獨立寫作(independent construction)：根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙根據選定的題目進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果?；锇榫庉?peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的補充、刪節(jié)。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。讓學生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓練他們既做學生也做先生，同時減輕教師批改作業(yè)的負擔。教師點評(teacher menting)：小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發(fā)表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經驗能導致以后學生個體寫作成績的提高。第三階段：深化展示階段（2017年3月至2017年6月）課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，認真總結經驗，由幾個試驗班推廣到全校。周期為一學期。同時，重點對寫作教學小組合作學習策略進行再探索。， 確立了英語寫作課堂小組合作有效學習策略： “熟悉要求—小組討論—獨立寫作—伙伴編輯—各組交換批改—全班共享—教師點評 — 個人再修改”的教學形式進行寫作訓練。（三）課題總結階段（2017年7月至2017年9月）。對本課題進行全面的總結。歸納材料，寫課題總結報告。系統(tǒng)整理英語各種課型中小組合作的學習策略，并傳播、推廣。、撰寫研究報告，形成結題報告。鑒定課題研究成果及結題報告。七、研究的成果本課題經過實施階段后，現(xiàn)對 “農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究”作出如下總結（一）有效課堂小組合作學習低效的原因及策略探究小組合作學習低效的原因；小組合作學習策略的歸納與總結低效原因（主要的）：小組合作學習目標不明確；小組合作學習過程留于形式。小組合作學習實施策略：進行合理分組；把握合作時機；建立合作規(guī)則；營造合作環(huán)境；培養(yǎng)合作意識等。（二）探究小組合作在英語幾種課型（聽寫教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學）中的學習策略詞匯是語言的三大要素之一。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。詞匯聽寫教學中可由教師讀、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。我們在教學中右以采用以下策略：（1）變換伙伴；（2）變換距離或位置；（3）變換練習方式。另外還可以以朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習的方式來加強口語小組合作學習。英語閱讀教學中的小組合作學習策略（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮他們的想象力。（2）對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。英語寫作教學中的小組合作學習策略研究結果證明，在寫作開始前，應該給學生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內容。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評” 的程序策略進行。八、課題的實驗效果與分析（一）促進了學生素質素養(yǎng)的全面發(fā)展 在課堂上我經常采取小組競賽的方式來學教學。在開始競爭前，各小組會積極合作，小組成員各顯其能，這無疑是體現(xiàn)了差異教學。同時在搶答時會提高學生的應變能力，創(chuàng)新精神、求異思維、及團隊精神等能力也會有不同程度的提升。，提高和發(fā)展了學生多方面的能力（1）發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至于解決問題、設計問題的能力（2）合作意識和交往能力學生成績提高了，愛上本學科的課了。觀察實驗的班級，課前學生基本上都能做好課前準備，英語課本、導學案、自學筆記，早已擺在課桌上，有的還翻到了要學習的頁碼。學習成績也提高了，比實驗前有了很大的提高和改善。（二）對實驗教師產生了積極影響英語有效課堂“小組合作學習”教育觀念深入師心，教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟 18發(fā)式”、“小組合作式”。注重了基本功訓練和合作探究能力的培養(yǎng)。提高了科研能力教學科研是提高教師業(yè)務素質的捷徑。從前，教師對“科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法。并且自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得、論文。九、存在的問題與展望兩年多來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：（一）我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期真正做到向45分鐘要質量，向“小組合作學習”要質量。（二）對本課題的研究的一些策略還有待進一步實踐，讓學習在這些學習策略之下能真正的進行“有效的學習”。（三）課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對英語有效課堂教學“小組合作學習”的幾種課型的學習策略的研究，還需加大研究和指導力度，以期探究出適合我校不同班級學生的學習策略。十、課題研究的反思兩年多的實踐研究，彈指一揮間。但課題研究給了我們很多的收獲，學生對英語學習的積極性更高了，學生與老師在和諧平等的學習氛圍中感受到學習的輕松；學生喜歡英語課，對英語表現(xiàn)出的相當高的學習興趣和熱情的。英語學習成績得到了大幅度的提高。當然，由于時間較短，我們的研究還不夠深入，在今后的教學及研究中，我們還要更加深入地加以研究，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定良好的基礎。鎮(zhèn)遠縣第二初級中學校英語課題組 2017年10月 主要參考文獻1．蘇霍姆林斯基 《