【文章內(nèi)容簡介】 師提出一個問題后經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“老師，我說??”，“老師，我說??”，學(xué)生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，這個時候的小組合作學(xué)習(xí)能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)長方形的特征后，讓學(xué)生聯(lián)系實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發(fā)言，教室的黑板面、門窗面、課本面??學(xué)生們你一言我一語，無不積極興奮，當(dāng)老師說停的時候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機組織小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學(xué)聽一聽，注意語言敘述的完整性。”同學(xué)們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中只有適時恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性，煥發(fā)課堂的生命力！總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用；有利于在學(xué)生間形成良好的交流，調(diào)動中等生和后進生的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神；有利于增強學(xué)生的動手實踐能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、個人能力的提高、團隊合作精神的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機會，讓每個學(xué)生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，使每個學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，既大大增強了學(xué)生的自信心，又促進了他們的全面發(fā)展。第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中的有效應(yīng)用（范文）為了培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量，小組合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是很有必要的。本文主要介紹了小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)興趣的影響以及在教學(xué)中建立小組合作模式的方略。由于合作學(xué)習(xí)能將社會學(xué)、團體動力學(xué)的合作原理運用于化學(xué)教學(xué)實踐，從而為改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育必須以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是實施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維能力的需要。小組合作學(xué)習(xí)因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系、促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的教師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則被忽視，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于我們的教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。如何有效地運用它，為化學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)，這是值得我們深入探索和研究的問題。一、科學(xué)、合理地組建合作小組我認(rèn)為教師在組建合作小組時，應(yīng)對學(xué)生們的知識水平、學(xué)習(xí)能力、性格和心理特征有一個全面的了解。組建小組時要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、兼顧性別的原則。即：一個小組要包含各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使組內(nèi)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得以科學(xué)地整合，做到組內(nèi)異質(zhì)。各個小組的整體水平得以均衡，做到組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭做好了鋪墊，提高了全體學(xué)生參與的積極性。二、合理分工，確定角色創(chuàng)設(shè)有效的合作方式需要有明確的角色分工和學(xué)習(xí)任務(wù)： ，每個小組成員進行角色分工，明確各自的責(zé)任，比如組長、記錄員、監(jiān)督員、匯報員都應(yīng)各司其職，人人有事做，事事有人做，而且小組成員要輪流擔(dān)任每個角色。這樣，每個組員就會盡自己的最大努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。，在小組組建初期，學(xué)習(xí)任務(wù)需要在教師的幫助下對每個小組成員進行合理分工，且需要培養(yǎng)小組長的領(lǐng)導(dǎo)才能和任務(wù)分配能力。在小組合作學(xué)習(xí)逐步走入正軌之后，教師可以適當(dāng)放手。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)其作用的一個環(huán)節(jié)，教師要特別重視此環(huán)節(jié)。，針對不同的課型，學(xué)生有不同的合作任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)貫穿于整個學(xué)習(xí)的過程。教師可根據(jù)不同的課型和教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進行合作表演對話、合作歸納知識、合作訂正錯誤等。學(xué)生通過豐富的合作內(nèi)容，不僅會提高對學(xué)習(xí)的興趣，同時，對于融洽學(xué)生之間的關(guān)系也會起到讓人意想不到的效果。三、建立科學(xué)的評價機制建立科學(xué)的評價機制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障，關(guān)鍵在于 處理好以下兩個問題：教師應(yīng)注重對小組集體的評價，也不應(yīng)忽視對小組個人的評價。合作學(xué)習(xí)的最終目的是要形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評比重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達標(biāo)。學(xué)生成長記錄袋收集學(xué)生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學(xué)習(xí)過程評價不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學(xué)生。四、強化教師的角色意識和調(diào)控作用教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控作用是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識應(yīng)體現(xiàn)在：。小組合作學(xué)習(xí)離不開教師這一關(guān)鍵角色。教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛、維持學(xué)習(xí)秩序等作用。教師及時協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間或組與組之間的關(guān)系，使小組合作得以順利進行。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)；當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)矛盾時，教師應(yīng)進行現(xiàn)場觀察和調(diào)控。五、在課堂外有效實施小組合作學(xué)生的知識，并不都在課堂中獲??；學(xué)生的能力也并不都在課堂內(nèi)培養(yǎng)。所以，課外合作學(xué)習(xí)也必定是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)所不可或缺的延伸和補充。部分學(xué)生不能獨立完成教師布置的預(yù)習(xí)工