【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 并不只是局限在幾位學(xué)生之間。這些活動(dòng)在潛移默化間增強(qiáng)了整體學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和大膽表現(xiàn)的學(xué)風(fēng)。（二）利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供合作空間為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了以下實(shí)踐。，我給學(xué)生布置的任務(wù)是將這些元素?cái)M人化編成故事并加入它的各自的性質(zhì)和用途，進(jìn)行表演。這樣小組的每位學(xué)生都要參加進(jìn)來(lái)，一起構(gòu)思情節(jié)，一起設(shè)計(jì)表演方法，最后分工合作完成表演。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組都表演完后，我們還可以根據(jù)各組小評(píng)委的評(píng)價(jià)，對(duì)表演進(jìn)行打分并計(jì)入量化積分。，每組內(nèi)的中等生在小組內(nèi)進(jìn)行演示講解，主要針對(duì)差生進(jìn)行講解并輔導(dǎo)，而優(yōu)等生則負(fù)責(zé)進(jìn)行檢查，糾正，規(guī)范，鼓勵(lì)。，培養(yǎng)學(xué)生分工合作意識(shí)。比如，限制實(shí)驗(yàn)時(shí)間，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行打分計(jì)入量化。那么想在有限時(shí)間內(nèi)很好地完成實(shí)驗(yàn)。組長(zhǎng)必須合理分配任務(wù)，組員之間通力合作。三、建立及時(shí)健全的評(píng)價(jià)體制在教學(xué)過(guò)程中我們必須及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以分為自評(píng)和互評(píng)；組員之間組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，教師總評(píng)等。其中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)顯得尤為重要，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生能自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題我們的學(xué)生才能在解決問(wèn)題的時(shí)候感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生從成功經(jīng)驗(yàn)，存在問(wèn)題及原因，明確發(fā)展方向和目標(biāo)幾個(gè)方面作出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作一中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，強(qiáng)化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生今后更加有效地合作學(xué)習(xí)。有益的經(jīng)驗(yàn)可以形成書(shū)面文字，以供以后小組間交流學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)結(jié)果也要轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)計(jì)入量化。從而讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參加，能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同提高，共同進(jìn)步?？傊献鲗W(xué)習(xí)是適應(yīng)各學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方法，也是一種能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種既流行，又有效的方法。但是小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，不是我們把他人的方法借來(lái)就可以使用的，不同學(xué)科，不同班級(jí)，都需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。（責(zé)編 田彩霞）第四篇：小學(xué)科學(xué)論文《優(yōu)化小組合作 提高小學(xué)科學(xué)課堂效率》優(yōu)化小組合作提高小學(xué)科學(xué)課堂效率【前言】：隨著新一輪課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科中如雨后春筍般涌現(xiàn)。小組間的合作學(xué)習(xí)在課堂上隨處可見(jiàn)，從而使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化：教師的絕對(duì)權(quán)威淡化了，學(xué)生的主體性增強(qiáng)了，“自主探索”使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂氣氛活躍。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)不斷地自主、合作、交流，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，探討在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)科學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、有效性小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！坝行У目茖W(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要方法。它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，人人有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，人人都是學(xué)習(xí)的主人。然而令人深思的是，在課堂實(shí)踐中，小組合作探究的效果不盡人意。往往是老師一宣布討論或?qū)嶒?yàn)，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X(jué)得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括，學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述的課堂上都不具備，這樣的小組討論就是不完全形式的。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣才能的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我嘗試從以下五個(gè)方面闡述小學(xué)科學(xué)課中的小組合作。一、合理組建小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。小組的組建首先要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，就要讓學(xué)生按共同的興趣，自主分組。但學(xué)生在組合時(shí)又往往缺乏理性思考，僅根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)分組，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”和部分學(xué)生“沒(méi)人要”的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師的集中指導(dǎo)和調(diào)整。教師做調(diào)整工作時(shí)，盡量尊重學(xué)生意見(jiàn)，并讓學(xué)生明白分組是應(yīng)考慮的問(wèn)題。一般考慮：小組人數(shù)要合理。以46人為宜。不同年級(jí)、不同合作內(nèi)容，所需人數(shù)也不一樣。三、四年級(jí)的合作一般為較簡(jiǎn)單，如《植物的葉》、《食物包裝上的信息》、《一杯水里能溶解多少食鹽》等活動(dòng)，一小組4人即可，人數(shù)太多將會(huì)不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示。五、六年級(jí)的合作內(nèi)容趨于復(fù)雜，如《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》《電磁鐵的磁力》《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》等，一小組可安排6人，人數(shù)太少也不利于活動(dòng)的開(kāi)展。各小組力量均衡，為合理分工做好準(zhǔn)備，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。在分組后，小組要推薦活動(dòng)小組組長(zhǎng)并進(jìn)行分工，這時(shí)需要教師在方法上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的合作分工技能。分工的基本原則是遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，要盡量考慮個(gè)性差異，讓每個(gè)同學(xué)在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，人盡其才。通過(guò)合理調(diào)配及教師對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的負(fù)責(zé)人做了一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)，小組合作活動(dòng)做到責(zé)任到人，并在努力做好“本職工作”的同時(shí)，積極協(xié)助他人。此次讓每個(gè)組員的價(jià)值作用都得到了發(fā)揮，使小組合作學(xué)習(xí)變得更加有效。對(duì)于高段年級(jí)的同學(xué)，不同的合作活動(dòng)還可采用動(dòng)態(tài)輪換的分工方法，這樣可以保護(hù)每個(gè)同學(xué)的積極性，也保證了給每個(gè)同學(xué)平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。二、創(chuàng)設(shè)合作氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。在做好組建和分工工作后，還要營(yíng)造一個(gè)和諧的小組活動(dòng)氛圍，它是完成合作活動(dòng)的前提和保證。和諧的小組關(guān)系需要所有小組成員一起維護(hù)，小組內(nèi)的成員要相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。首先合作小組成員要學(xué)會(huì)相互溝通。教師要提供學(xué)生一定的交流時(shí)間，小組成員要掌握一定交流技巧。沒(méi)有一定的小組交流的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式，沒(méi)有一定的交流技巧，合作活動(dòng)也一定會(huì)崎嶇不平。通過(guò)組內(nèi)交流能增進(jìn)互相理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理上的共融和默契。通過(guò)交流可以及時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或相互調(diào)整，使合作得以優(yōu)化。通過(guò)交流，還可以提高交際能力，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化程度的提高。其次要及時(shí)處理合作小組內(nèi)的問(wèn)題與矛盾。在合作小組活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生一些不愿意承擔(dān)責(zé)任的小組成員推卸責(zé)任，或在活動(dòng)中不積極配合的情況，這樣就會(huì)使合作活動(dòng)會(huì)陷入困境，這需要教師及時(shí)處理。處理這些問(wèn)題時(shí)也就要求學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的思維方式和行為方式，學(xué)會(huì)誠(chéng)懇地提出自己的意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)在堅(jiān)持真理的同時(shí)，認(rèn)真虛心地聽(tīng)取接受他人的意見(jiàn)。這樣定能形成一個(gè)和諧融洽的活動(dòng)小組，從而發(fā)揮出小組團(tuán)結(jié)的力量。如在學(xué)習(xí)《電磁鐵的磁力（一）》一課中，要求小組共同研究電磁鐵磁力的大小與線圈的關(guān)系，由于各種因素的限制，每組只有一套實(shí)驗(yàn)器材，有些學(xué)生就有意或無(wú)意地把一些電磁鐵移近自己，有的干脆抓在自己的手中。遇到這種情況，我就及時(shí)引導(dǎo)，要求小組長(zhǎng)發(fā)揮作用，讓組內(nèi)的每個(gè)成員都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。但如果實(shí)驗(yàn)材料充足，人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我們又要引導(dǎo)他們，不光要會(huì)做，還有養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。三、選擇合作時(shí)機(jī)，提高合作的有效性。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生科學(xué)探究的地方安排小組交流等等，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。同時(shí)，還有的小組合作學(xué)習(xí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。我們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在三年級(jí)上冊(cè)《植物的葉》一課中，在介紹完自己帶來(lái)的樹(shù)葉后，我引導(dǎo)“如果前后四個(gè)同學(xué)為一組，把你們的的樹(shù)葉放一起，你是否會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？”我話音剛落，前后四個(gè)同學(xué)就迫不及待地湊到一塊兒，唧唧喳喳地討論起來(lái)。討論結(jié)束的交流中，學(xué)生甲說(shuō)“我們小組共有32片樹(shù)葉，來(lái)自8種不同的樹(shù)。”同學(xué)乙說(shuō)“我們的樹(shù)葉又多又不一樣，它們的顏色有黃的、綠的、紅的、紫紅的等好多種呢！”同學(xué)丙說(shuō)“我們有四片樹(shù)葉像扇子，還有9片像手掌，這種樹(shù)葉數(shù)量最多了，”??在三