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正文內(nèi)容

優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí),提高課堂效率(編輯修改稿)

2024-11-04 00:15 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 并不只是局限在幾位學(xué)生之間。這些活動在潛移默化間增強了整體學(xué)生的語言表達能力和大膽表現(xiàn)的學(xué)風(fēng)。(二)利用化學(xué)學(xué)科特點,為學(xué)生提供合作空間為了達到這個目標,我在教學(xué)活動中進行了以下實踐。,我給學(xué)生布置的任務(wù)是將這些元素擬人化編成故事并加入它的各自的性質(zhì)和用途,進行表演。這樣小組的每位學(xué)生都要參加進來,一起構(gòu)思情節(jié),一起設(shè)計表演方法,最后分工合作完成表演。在每個學(xué)習(xí)小組都表演完后,我們還可以根據(jù)各組小評委的評價,對表演進行打分并計入量化積分。,每組內(nèi)的中等生在小組內(nèi)進行演示講解,主要針對差生進行講解并輔導(dǎo),而優(yōu)等生則負責(zé)進行檢查,糾正,規(guī)范,鼓勵。,培養(yǎng)學(xué)生分工合作意識。比如,限制實驗時間,再根據(jù)實驗結(jié)果進行打分計入量化。那么想在有限時間內(nèi)很好地完成實驗。組長必須合理分配任務(wù),組員之間通力合作。三、建立及時健全的評價體制在教學(xué)過程中我們必須及時進行評價,評價的方式可以分為自評和互評;組員之間組長點評,教師總評等。其中學(xué)生的自我評價顯得尤為重要,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,只有讓學(xué)生能自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題我們的學(xué)生才能在解決問題的時候感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生從成功經(jīng)驗,存在問題及原因,明確發(fā)展方向和目標幾個方面作出評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作一中肯的評價。評價要以激勵為主,強化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為,促進學(xué)生今后更加有效地合作學(xué)習(xí)。有益的經(jīng)驗可以形成書面文字,以供以后小組間交流學(xué)習(xí)。評價結(jié)果也要轉(zhuǎn)化為分數(shù)計入量化。從而讓學(xué)生把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動參加,能主動地去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,共同提高,共同進步??傊?,合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)各學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方法,也是一種能促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行,又有效的方法。但是小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,不是我們把他人的方法借來就可以使用的,不同學(xué)科,不同班級,都需要我們不斷地進行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生不斷發(fā)展。(責(zé)編 田彩霞)第四篇:小學(xué)科學(xué)論文《優(yōu)化小組合作 提高小學(xué)科學(xué)課堂效率》優(yōu)化小組合作提高小學(xué)科學(xué)課堂效率【前言】:隨著新一輪課程改革的不斷深入,小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科中如雨后春筍般涌現(xiàn)。小組間的合作學(xué)習(xí)在課堂上隨處可見,從而使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化:教師的絕對權(quán)威淡化了,學(xué)生的主體性增強了,“自主探索”使學(xué)生的個性得到張揚,課堂氣氛活躍。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中,經(jīng)過不斷地自主、合作、交流,使他們在合作中學(xué)習(xí),在實踐中成長,從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),促進其全面發(fā)展。因此,探討在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義?!娟P(guān)鍵詞】:小學(xué)科學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、有效性小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?!坝行У目茖W(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。因此,小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予科學(xué)教學(xué)活動的重要方法。它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,人人有機會發(fā)表意見,人人有機會動手實踐,人人都是學(xué)習(xí)的主人。然而令人深思的是,在課堂實踐中,小組合作探究的效果不盡人意。往往是老師一宣布討論或?qū)嶒灒芭艑W(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“?!?,學(xué)生立即安靜下來,站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是:“我怎么怎么看。”“我覺得應(yīng)該如何如何?!睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括,學(xué)生之間的相互配合,共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任,小組成員之間的信任,對成員完成的任務(wù)進行加工和評估,并尋求提高其有效性的途徑。顯然,這些要素在上述的課堂上都不具備,這樣的小組討論就是不完全形式的。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣才能的開展小組合作學(xué)習(xí)活動?結(jié)合自己的教學(xué)實踐,我嘗試從以下五個方面闡述小學(xué)科學(xué)課中的小組合作。一、合理組建小組,讓學(xué)生學(xué)會交流。小組的組建首先要體現(xiàn)學(xué)生的自主性,就要讓學(xué)生按共同的興趣,自主分組。但學(xué)生在組合時又往往缺乏理性思考,僅根據(jù)個人喜好來分組,有時可能會出現(xiàn)“強強聯(lián)手”和部分學(xué)生“沒人要”的現(xiàn)象,這時就需要教師的集中指導(dǎo)和調(diào)整。教師做調(diào)整工作時,盡量尊重學(xué)生意見,并讓學(xué)生明白分組是應(yīng)考慮的問題。一般考慮:小組人數(shù)要合理。以46人為宜。不同年級、不同合作內(nèi)容,所需人數(shù)也不一樣。三、四年級的合作一般為較簡單,如《植物的葉》、《食物包裝上的信息》、《一杯水里能溶解多少食鹽》等活動,一小組4人即可,人數(shù)太多將會不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示。五、六年級的合作內(nèi)容趨于復(fù)雜,如《做個太陽能熱水器》《電磁鐵的磁力》《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》等,一小組可安排6人,人數(shù)太少也不利于活動的開展。各小組力量均衡,為合理分工做好準備,確?;顒拥捻樌M行。在分組后,小組要推薦活動小組組長并進行分工,這時需要教師在方法上做適當?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生掌握一定的合作分工技能。分工的基本原則是遵循優(yōu)勢互補,要盡量考慮個性差異,讓每個同學(xué)在小組中都能發(fā)揮獨特的作用,做到揚長補短,人盡其才。通過合理調(diào)配及教師對各項任務(wù)的負責(zé)人做了一定的指導(dǎo)和培訓(xùn),小組合作活動做到責(zé)任到人,并在努力做好“本職工作”的同時,積極協(xié)助他人。此次讓每個組員的價值作用都得到了發(fā)揮,使小組合作學(xué)習(xí)變得更加有效。對于高段年級的同學(xué),不同的合作活動還可采用動態(tài)輪換的分工方法,這樣可以保護每個同學(xué)的積極性,也保證了給每個同學(xué)平等發(fā)展的機會。二、創(chuàng)設(shè)合作氛圍,讓學(xué)生學(xué)會體驗。在做好組建和分工工作后,還要營造一個和諧的小組活動氛圍,它是完成合作活動的前提和保證。和諧的小組關(guān)系需要所有小組成員一起維護,小組內(nèi)的成員要相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責(zé),從而達到共同的目標。首先合作小組成員要學(xué)會相互溝通。教師要提供學(xué)生一定的交流時間,小組成員要掌握一定交流技巧。沒有一定的小組交流的時間,合作學(xué)習(xí)將會流于形式,沒有一定的交流技巧,合作活動也一定會崎嶇不平。通過組內(nèi)交流能增進互相理解、聯(lián)絡(luò)感情,達到心理上的共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學(xué)習(xí)情況,從而進行自我調(diào)整或相互調(diào)整,使合作得以優(yōu)化。通過交流,還可以提高交際能力,推動學(xué)生社會化程度的提高。其次要及時處理合作小組內(nèi)的問題與矛盾。在合作小組活動過程中,有時會發(fā)生一些不愿意承擔責(zé)任的小組成員推卸責(zé)任,或在活動中不積極配合的情況,這樣就會使合作活動會陷入困境,這需要教師及時處理。處理這些問題時也就要求學(xué)生學(xué)會尊重他人的思維方式和行為方式,學(xué)會誠懇地提出自己的意見和建議,學(xué)會在堅持真理的同時,認真虛心地聽取接受他人的意見。這樣定能形成一個和諧融洽的活動小組,從而發(fā)揮出小組團結(jié)的力量。如在學(xué)習(xí)《電磁鐵的磁力(一)》一課中,要求小組共同研究電磁鐵磁力的大小與線圈的關(guān)系,由于各種因素的限制,每組只有一套實驗器材,有些學(xué)生就有意或無意地把一些電磁鐵移近自己,有的干脆抓在自己的手中。遇到這種情況,我就及時引導(dǎo),要求小組長發(fā)揮作用,讓組內(nèi)的每個成員都有動手的機會。但如果實驗材料充足,人人都有動手的機會,還出現(xiàn)這種現(xiàn)象時,我們又要引導(dǎo)他們,不光要會做,還有養(yǎng)成細心觀察的好習(xí)慣。三、選擇合作時機,提高合作的有效性。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式,如:有的教師在過易或過難的地方設(shè)計小組討論,有的教師在適合于學(xué)生科學(xué)探究的地方安排小組交流等等,結(jié)果由于時機不當,收效甚微。同時,還有的小組合作學(xué)習(xí),往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”,不到兩三分鐘就叫“停止”。這時,有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題,有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。我們認為,小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在三年級上冊《植物的葉》一課中,在介紹完自己帶來的樹葉后,我引導(dǎo)“如果前后四個同學(xué)為一組,把你們的的樹葉放一起,你是否會有新的發(fā)現(xiàn)呢?”我話音剛落,前后四個同學(xué)就迫不及待地湊到一塊兒,唧唧喳喳地討論起來。討論結(jié)束的交流中,學(xué)生甲說“我們小組共有32片樹葉,來自8種不同的樹?!蓖瑢W(xué)乙說“我們的樹葉又多又不一樣,它們的顏色有黃的、綠的、紅的、紫紅的等好多種呢!”同學(xué)丙說“我們有四片樹葉像扇子,還有9片像手掌,這種樹葉數(shù)量最多了,”??在三
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