【正文】 我相信，在全體教師的努力下，木奇中學(xué)的新課改一定能結(jié)出豐碩的果實。四、注重教師自身參與教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。②在解決學(xué)生的質(zhì)疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)，小組討論用在何時才是最適當(dāng)?shù)?？①在突破教學(xué)的重難點時，運用“合作學(xué)習(xí)”，有助于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己先認(rèn)真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再在小組內(nèi)議一議，辯一辯，問一問，做到各抒己見，學(xué)會博采眾長。在講完《秦王掃合》后，我根據(jù)本課所講內(nèi)容組織學(xué)生討論如何正確評價秦始皇。如何讓學(xué)生真正參與討論，真正學(xué)會討論，我認(rèn)為可從兩方面入手：①討論要有明確的目標(biāo)。但在實踐中，有很多學(xué)生搭便車，也就是抄同組的導(dǎo)學(xué)案，不自己學(xué)習(xí)。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的搭車現(xiàn)象。一、正確理解小組合作學(xué)習(xí)的含義小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。第五篇：淺談歷史教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)淺談歷史教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)王鴻玉木奇中學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了兩年多了，基本教學(xué)理念是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，新課程下的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主線，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，預(yù)習(xí)、展示、反饋等為教學(xué)方法，進(jìn)行了大刀闊斧的改革。c、用圖畫創(chuàng)設(shè)情境。a、用音樂創(chuàng)設(shè)情境。（2）合作學(xué)習(xí)的形式和流程問題討論是合作學(xué)習(xí)的基本形式，它通常由教師提出一個討論的問題，然后由小組進(jìn)行討論，教師巡視，討論完后讓學(xué)生匯報討論的結(jié)果，教師給予一定的評價和補充。案例：教師在教學(xué)《爬天都峰》時的一個環(huán)節(jié)分小組，分角色朗讀全文，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能有感情朗讀全文。（1）要有明確的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括兩類，即學(xué)術(shù)性上目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。第一發(fā)言人綜合本組的發(fā)言內(nèi)容，代表小組長在全班交流；第二發(fā)言人作補充完善。讓每組成員集思廣益，共同蹉商為小組取一個積極向上，富有新意的，響亮的名字，作為一個核心目標(biāo)，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神。4人相鄰合作學(xué)習(xí)，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進(jìn)行組向平行微調(diào)，使同號的組員實力相當(dāng)，組與組之間的綜合水平基本平衡。這并不是新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)，這是一種披著合作外衣的教師的“一言堂”。其二，小組“一言堂”。但是，我仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在部分課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作，存在以下幾個方面的誤區(qū)。”小組合作學(xué)習(xí)，就可以為每個學(xué)生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他享受成功的喜悅，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。但是合作將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人利益而一起工作。合作學(xué)習(xí)的評價，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了組內(nèi)互助、合作氣氛。教師要對學(xué)生展示的情況及時、具體的進(jìn)行點評。（二）以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動課堂上以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，充分進(jìn)行小組展示。“小老師”必須擔(dān)負(fù)起協(xié)助“小學(xué)生”的重大責(zé)任，“小學(xué)生”必須明白自己在學(xué)習(xí)中該承擔(dān)的任務(wù)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。針對這種情況，我在實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識地進(jìn)行補救和糾正。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇或自編學(xué)習(xí)的素材，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學(xué)生所獲得的新知是學(xué)生自己的知識及經(jīng)驗建構(gòu)而成的。每個組員都可站起來發(fā)表自己的觀點，最后由同學(xué)們評選出最佳的回答。由小組長指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較，進(jìn)行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。有了老師的參與，才使學(xué)生克服畏懼心理，使膽小的同學(xué)愿意與同學(xué)交談與老師交談。比如：我在上語文綜合練習(xí)時，有一題是根據(jù)詞語的感情色彩進(jìn)行分類。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評。在學(xué)生獨立思考問題的過程中，讓學(xué)生有充分的自由讀書時間。二、引導(dǎo)獨立思考，打下小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思考將要討論的問題。組長一般先讓能力強、學(xué)習(xí)好，并且樂于助人，有合作精神的人擔(dān)任。這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。針對這種情況，我在實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識地進(jìn)行補救和糾正。實踐證明，科學(xué)而有效的合作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得到了提升。這種方法可應(yīng)用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內(nèi)容”等可以采用此法；（2）辯論式。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學(xué)生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習(xí)慣。我首先叫同學(xué)們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學(xué)生就會從中探討出許多新的知識，有些同學(xué)在討論中，還發(fā)現(xiàn)有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。四、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦、動手的能力語文學(xué)科的特點要求學(xué)生語言表達(dá)生動、準(zhǔn)確、有較強語言組織能力和表達(dá)能力。三、