【正文】 主動性原則學生是學習的主體。（三）研究的基本方法在開展“在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法”研究過程中主要采用實驗法和行動研究法，結合采用調查法、個案法、文獻研究法、經驗總結法、測試法等方法開展研究工作。閱讀教學模式為分“精讀課”和“略讀課”兩種課型。（二）研究的內容以“感知——領悟——展示”為基本教學過程，以自主建構思想為核心，以教與學平臺為生長點的教學操作體系，在實驗研究中，我們重點選擇課型為呈現(xiàn)方式，探究符合我們小學語文課堂中的自主合作探究的教學方法。在現(xiàn)有的教學條件下，把教師的主導作用與學生的主體作用有機的結合起來，創(chuàng)設一定的教學條件，使學生的嘗試活動獲得成功。學習是學生自己在教師的引導下自己構建知識體系的過程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學知識。工具性是著眼語文課程培養(yǎng)學生運用語言文字進行評議實踐的能力；人文性是著眼于語文課程對學生進行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。三、研究的理論基礎“工具性和人文性相統(tǒng)一”的語文觀《語文課程標準》指出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。二、課題關鍵詞的界定和研究范圍自主學習：是學生自我的導向，自我激勵，自我控制的學習，具有自我制訂學習計劃，自我確定學習目標，自我設計學習過程，自我解決問題以及自我評價等特征的學習。綜觀當前的教學現(xiàn)狀，許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當牢記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理?！薄?1世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣的使命?？傊诮虒W實踐中，教師的教育教學理念是否更新，決定著教育教學新的旅程，能靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，有利于充分激發(fā)學生的學習積極性，強化學生學習的感受性。學生根據(jù)文本能提出問題并不是目的，真正的目的是為了開發(fā)學生智力，強化學生的感受性解決問題。（6）從課文寫作特點上質疑。如：《桂林山水》一文，抓住山的“奇”、“秀”、“險”；水的“靜”、“清”、“綠”，就能充分理解文本內容了。如教《飛奪盧定橋》一課，一生質疑題目中的“飛”、“奪”各是什么意思？文章重點寫什么？“飛”與“奪”這兩部分怎么連接？這樣，學生能對自己的猜想，主動有效地自讀課文，全身心的投入到文本的研讀中，做到讀中感悟。一個習慣于思考的學生，他的思維節(jié)奏總是和教師授課進展同步的，而他提出的質疑是學生主動求知、主動學習的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的重要途徑。質疑是教學過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)。探究式學習是一種創(chuàng)造性的學習方式，對培養(yǎng)學生良好的思維習慣和養(yǎng)成科學的思維方式有積極的影響。角色扮演是課程內容再現(xiàn)的一種表現(xiàn)，也是擴大小組學習的成果，全班交流的一個行之有效方法。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅定的基礎，這樣的合作學習才會有成效。這樣，學生既感興趣，又樂于參與。如何理解合作學習的要素，關系到合作學習中的操作要領。構建小組，分工明確。合作學習作為一種新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被教師們在教學實踐工作中廣泛使用。舒展想象的翅膀，是拓寬自主學習的保障。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文。不要誤認為創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)是指 “前人所未思，前人所未想的事”，而是指：在其年齡、學識階段中已發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的新的東西。成功會給人們帶來自信，會帶人們走近一個童話般的世界，會給你帶來無窮的快樂，會讓你振奮。信任，必須尊重個體差異，使每一個學生都感受到教師對自己的尊重與信任，只有這樣，才能充分調動學生自主學習的積極性。營造和藹的課堂氣氛，是自主學習的保證。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。在教學中，以活動為中心，以社會為源泉，構建民主、和諧的學習氛圍，造就學生的樂學思想，使學生積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣的活動，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發(fā)學生的學習動因，使學生輕松愉悅地進入學習狀態(tài)。正確地引領學生，培養(yǎng)學生學會學習，學會做人，學會與人相處，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過誘導與鼓勵使孩子們樹立頑強的自信心，從而挖掘其諸方面的潛能，教師只要學會贊賞每一位學生，學生就會喜歡自己，“信其道，樂其事，信其人”。”那么，如何在語文教學中摒棄傳統(tǒng)的教學方式，進行自主、合作、探究性學習是亟待解決的重大問題，我在教學中進行了大膽地探索，希望能引起同仁們共鳴。第一篇：自主、合作、 探究學習在語文教學中的魅力自主、合作、探究性學習是語文教學的新途徑貴州省天柱縣鳳城鎮(zhèn)第一小學楊政江郵編556600【摘要】：隨著社會的迅速發(fā)展，我國的教育面臨一個新的挑戰(zhàn)。關鍵詞：自主合作探究教學新途徑新課程標準明確指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要想實現(xiàn)這一理念，我們從教者必須更新教育教學理念，尊重每一位學生，呵護學生，維護學生尊嚴?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”就要學會“蹲下身子看孩子”，成為學生學習和發(fā)展的促進者、引導者、組織者和合作者。二、自主學習，插上想象的翅膀?！白灾鲗W習”不僅能喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，而且能發(fā)掘學生內在潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生真正成為學習的主人。對學生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生會為了你的微笑去奮發(fā)，希望迎接你的另一個微笑；多一份寬容，是一種安慰與呵護，會喚醒學生沉睡的動因，使他們因老師的愛而拼搏，慢慢轉化成動力，向美好的未來挺進；學生即使出錯，多一份信任，會使學生感恩不盡，學生會力求完美，成為嚴于律己的好學生。體驗成功的喜悅，是照亮學習思路的明鏡。所以，作為教師要以獨具的慧眼，去發(fā)現(xiàn)學生的進步與成功，哪怕是極其微小的，都是難能可貴的?！本瓦@樣學生全身心地投入到再讀自悟的學習中去了，我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，迫切要求解答剛才那些疑難問題。顯而易見，教師的“導”已經在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師巧妙的設計而已，這樣既增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，又實現(xiàn)了真正意義的自主學習，開發(fā)了學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。如我在教《盧溝橋的獅子》一文時，我刻意創(chuàng)設情境，讓學生討論省略后的內容，激發(fā)學生展開想象翅膀，暢想盧溝橋獅子還有哪些形態(tài)？有的說：“有的獅子抬頭望著遠方，好像喜從天降”；有的說：“有的獅子抬頭望著遠方，好像在思念故鄉(xiāng)”；有的說：“有的獅子仰望著星空，好像依戀神往的天堂”；有的說：“有的小獅子伸著手，好像在向我招手，愿與我們做朋友??”三、合作學習，個性張揚。有效合作學習的主要教學策略包括選擇合作伙伴與明確責任分工、教學時必須靈活地采用多樣化的合作學習形式。精選內容，激發(fā)興趣。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提，其探究的內容要有一定的研究價值，具有一定難度，學生可以暢所欲言，各抒己見。引導學生獨立思考，形成獨立見解。角色扮演，增強意識。四、探究學習，激發(fā)動因。故設懸念，探索創(chuàng)新。學生的學習興趣如何，在一定意義上是與有無質疑習慣和質疑能力相關的。揭題時，讓學生抓住課題關鍵詞質疑，有利于學生運用推測，猜想的方法去理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。語句教學在小學語文是十分重要的，要多讓學生在品詞賞句中提出問題。（5）從文章開頭質疑?！敖虩o定