探究小學數(shù)學“自主探究、小組合作學習”教學模式-全文預(yù)覽
【正文】 小組合作自主探究學習方式初探小組合作自主探究學習方式初探敦化市教師進修學校 高萬清在大石頭鎮(zhèn)中學工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學習方式，通過探索部分教師教學方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。（三）教師評價教師除了對展示學生進行恰如其分的評價外，還需要更多的關(guān)注其他學生的傾聽、交流、協(xié)作及紀律情況，對表現(xiàn)突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結(jié)果同合作評價一起與學生的各種評價掛鉤等。面對本小組展示成員黑板展演的習題答案，先由本小組成員進行改正，有異議時，再由外組成員進行改正。四、管理評價說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學科可以根據(jù)實際情況進行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學校或?qū)W科的特色。三、展示交流，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；，形式要多樣化。（3）合理分工，明確職責1號負責組織小組成員的任務(wù)分工、發(fā)言的順序、任務(wù)完成、進行督促并控制發(fā)言棒，4號負責紀律，并對小組內(nèi)同學的得分情況進行記錄。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。合作探究、解惑釋疑組織小組學習：通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。二、具體操作方法創(chuàng)設(shè)情境、明確目標教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。通過一系列的實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，從而提高用數(shù)學思維看待實際問題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗在生活中“用數(shù)學”帶來的樂趣。由于學生對測量有了興趣，有的學生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學生競測量耳朵、眼毛的長度等等。數(shù)學學習的過程，說到底，是一種學習策略和學習方法的探索、感受、體驗、訓練的過程。教師在學生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導。22=3……1，剛開始大多數(shù)學生都認為是正確的，只有極少的學生感覺不正確，這里就引起了學生的疑問。在教學中一定要把握好每次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準確又迅速的去完成一個人難以完成的任務(wù)；另外，在每個重要的環(huán)節(jié)學生具備感性知識的時候，引導他們合作探究，讓他們領(lǐng)略他人思維的策略和方法。課堂中必須讓學生有充分的時間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經(jīng)驗合理化?！稊?shù)學課程標準》指出，要讓學生經(jīng)歷知識與技能形成的過程；統(tǒng)計觀念、空間觀念和用數(shù)學的思維思考問題。一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情景，做好探究的鋪墊，激發(fā)學生探索研究的動機。在數(shù)學教學中，這樣的課堂教學模式大約分成情景創(chuàng)設(shè)自主探究合作交流點撥升華拓展延伸六個環(huán)節(jié)。二、自主探究，經(jīng)歷知識、技能發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過程。由于數(shù)學課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且過程成為了課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學學習過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。在課堂上，要把握合適的合作時機，積極營造和諧的合作交流的情境，留給學生充分的時間和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判中得到提高。=67247。學生在自主探究和合作交流中，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。五、拓展延伸，在實踐中創(chuàng)新。教學《分米、毫米》一課后，教師可讓學生實際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。使學生學會在生活中運用統(tǒng)計知識，并學會自我控制、自主管理。第二篇：小學數(shù)學自主探究學習教學模式初探小學數(shù)學自主探究學習教學模式初探一、模式流程創(chuàng)設(shè)情境、明確目標呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑合作探究、解惑釋疑分層練習、內(nèi)化知識、深化練習、拓展引伸。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。深化練習、拓展引伸以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設(shè)計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。第三篇：高效課堂自主合作探究小組合作學習模式高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學習模式一、小組建設(shè)（1）組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則。合理搭配學優(yōu)生、中等生、學困生（即每組一個優(yōu)等生、兩個中等生、一個學困生，并作好編號，學優(yōu)生為1號，兩個中等生為3號，一個學困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4
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