【文章內(nèi)容簡介】 只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。目標(biāo)的確立、練習(xí)的設(shè)計要留有余地新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起 7 關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中。它要求教師從教材特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。大凡成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。五、課題研究效果與存在問題（一）、效果初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？”我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論 8 問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要動、要做……”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。促進(jìn)教師的發(fā)展所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設(shè)計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課堂生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。課后：能及時地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。（二）、存在問題在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位……六、結(jié)語著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地道出教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”【參考資料目錄】：《今天怎樣做教師》，中國輕工業(yè)出版社。，《深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時》，教育科學(xué)出版社，2000年第 1版。，北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版。《愛心與教育》，文煥藝術(shù)出版社。，《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育參考》，1997年第4期。，《對當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革的幾點思考》。，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社2001年11月第1版。，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社?！墩n堂教學(xué)改革難題及對策分析》。彬縣城關(guān)初級中學(xué) 課題組執(zhí)筆：楊秀峰20151205第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究課題結(jié)題報告《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究》結(jié)題報告德州市臨盤中學(xué) 王淑華《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，在知識的形成，聯(lián)系，應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身的學(xué)習(xí)的意識和能力。我校作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通初級中學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，成了迫在眉睫的一件事，針對此現(xiàn)狀，我校化學(xué)組成立了《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究》課題組，經(jīng)過幾年的實踐和研究，取得了一定的成績。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報告。一、課題提出的背景1.“應(yīng)試教育”片面強(qiáng)調(diào)灌輸，在課堂教學(xué)中只重視教的過程，不重視學(xué)的過程，教師習(xí)慣把課本上的知識原原本本的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，滴水不漏的講給學(xué)生聽，唯恐某一點沒講到而造成考場上失分，學(xué)生的學(xué)習(xí)被老師包辦代替，處于被動的接受知識的地位。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的功能，實施發(fā)展性教育行為。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生主動的參與，主動的獲取化學(xué)知識，注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使教的過程和學(xué)的過程結(jié)合起來。，并且學(xué)生與學(xué)生之間的互相影響大于老師和家長對其影響。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗時存在許多的問題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨立地設(shè)計實驗去解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。而提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經(jīng)驗的前提下，確立“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。二、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο??！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)通過本課題的研究，提煉出有助于“學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力”的指導(dǎo)策略。通過合理運用化學(xué)探究性實驗的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力，從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。四，研究方法資料文獻(xiàn)法。在準(zhǔn)備階段和第一階段主要利用文獻(xiàn)研究法，收集、整理國內(nèi)外與課題有關(guān)的教育理論，為課題研究提供可靠的理論依據(jù)。調(diào)查研究法?，F(xiàn)狀調(diào)查，可用問卷、訪談、測評等方法。行動研究法。教師直接對所從事的課堂教學(xué)活動進(jìn)行研究，包括“計劃、實施、反思與評價”三個環(huán)節(jié)。個案研究法。對發(fā)展學(xué)生主體性的典型的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行跟蹤研究和總結(jié)。五、課題研究的階段和內(nèi)容本課題研究的最終目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。（一）前測工作為了了解學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)狀況，在進(jìn)行課題研究前，筆者對兩個實驗班初三學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：你對所學(xué)化學(xué)課程感興趣嗎？ %，你喜歡什么類型的化學(xué)教學(xué)？ %，% 你是怎樣學(xué)化學(xué)的？ %，% 上課時注意力不集中的原因有？ 認(rèn)為教學(xué)方式呆板占78%，認(rèn)為課程太難占12%，沒興趣的占10%。在對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談中得知，大多數(shù)學(xué)生都喜歡做實驗，自己動手去做?？梢娝麄儗瘜W(xué)有著濃厚的興趣和探究的欲望。（二）課題實施進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計，上課時有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實驗中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因為這些學(xué)生僅靠自己還不會進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。在課堂教學(xué)中進(jìn)行課題實施①課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)。通常是布置即將學(xué)習(xí)的課時內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀，初步了解要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，劃出主要概念或定義，對難以理解的或者讀不懂的內(nèi)容作出標(biāo)記，以利于課堂教學(xué)時針對性地聽講。重點預(yù)習(xí)實驗，預(yù)習(xí)實驗時的基本要求：識圖儀器、所用藥品、步驟內(nèi)容、基本結(jié)論，但預(yù)習(xí)實驗要求不能過高。為加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，在教學(xué)中提前印發(fā)簡明導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鞏固舊知識，探索新知識，通過設(shè)計問題或填空的形式，嘗試解決問題。②課堂教學(xué)中留給學(xué)生足夠的思考時間。課堂內(nèi)容較多要看內(nèi)容的難易程度和其章節(jié)在整節(jié)整書中的重要地位，采用略講或者重點、難點多分析，其余讓學(xué)生自行調(diào)整完成。或者將內(nèi)容合理整合重組，充分讓學(xué)生小組自主討論，有時借助實驗或者多媒體。在保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成較好的基礎(chǔ)上，可以嘗試由學(xué)生代表匯報已經(jīng)學(xué)會的知識點，課堂上教師重點釋疑解惑，突出重點，通過師生討論交流，學(xué)生實驗，觀看課件突破難點，貫徹先學(xué)后教，以學(xué)定教，留時間和空間給學(xué)生思考，并及時反饋，檢測學(xué)習(xí)成效。用足夠的時間放在實驗探究內(nèi)容上，重點培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、比較、歸納、反思的能力。③做實驗，指導(dǎo)學(xué)生拓展課外化學(xué)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)站查詢學(xué)習(xí)資料，了解化學(xué)史。開設(shè)調(diào)查研究，開展家庭小實驗，把有用的化學(xué)知識與日常生活體驗相結(jié)合，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。如探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對比實驗的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成此實驗，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實驗中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學(xué)會了如何設(shè)計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)方案中存在的不足，再修改、完善方案，最后完成實驗報告和實驗后的反思。進(jìn)行探索性實驗，讓學(xué)生自主經(jīng)歷探究知識的過程教師結(jié)合有關(guān)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗積極探索現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，獲得有關(guān)結(jié)論?？梢宰寣W(xué)生自己查閱有關(guān)的資料，設(shè)計實驗方案，并開放實驗室，放手讓他們?nèi)ネ瓿勺约旱膶嶒灧桨浮Ｈ绻麑嶒炛心承┦聦嵟c書本現(xiàn)有結(jié)論不同，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己獨到的見解。通過實驗過程，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)CO2的實驗室制法時，要求學(xué)生先認(rèn)真學(xué)習(xí)課本有關(guān)內(nèi)容，分析反應(yīng)原理，條件和特點，然后結(jié)合已學(xué)過的O2的實驗室制法，自己設(shè)計一套制取CO2的裝置。這樣就促使學(xué)生自己去閱讀資料，去設(shè)計實驗，去改進(jìn)創(chuàng)新?？梢韵冉o學(xué)生一定時間讓他們獨立思考，再組織學(xué)生一起分析，討論，比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。然后選擇優(yōu)秀的實驗方案，由學(xué)生在課堂上演示，從而調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，做到“會學(xué)”。衡量學(xué)生是自主能動地學(xué)習(xí)，不僅要看學(xué)生是不是在積極主動地學(xué)習(xí)，而且要看他們是不是富有成效地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)每告一段落，都要求學(xué)生定期寫學(xué)習(xí)心得或小結(jié)?；貞洝⒎词∏耙欢螘r間學(xué)習(xí)情況，養(yǎng)成課后及時復(fù)習(xí)、整理、歸納的好習(xí)慣。對已學(xué)過知識運用“縱向或橫向的統(tǒng)攝整理能力” 來查找學(xué)習(xí)上的不足，采取怎樣的補(bǔ)救措施，讓學(xué)生弄清楚。六、研究取得收獲學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變。實驗研究班級較對照班級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯有了一定程度的提高，學(xué)習(xí)成績也有很大進(jìn)步，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神有所轉(zhuǎn)變。學(xué)生內(nèi)在能力有了大的提升。學(xué)校構(gòu)建了開放性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。自主學(xué)習(xí)活動中實施了探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，運用了掛圖、投影、多媒體及直觀材料激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的極大興趣；在小組探討、展示中，同學(xué)之間無拘無束暢談見解，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性；通過學(xué)生的互相評價，指出不足，激勵優(yōu)秀形成了初步的競爭氛圍。建立了新型的師生關(guān)系。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師不再是系統(tǒng)地傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生開展好各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生經(jīng)常充當(dāng)老師，讓他們來講、來表演、來操作，讓他們?nèi)ピu價其他學(xué)生的探究行為，讓他們?nèi)ポo導(dǎo)其他同學(xué)等等，初步形成了師生水乳交融的氛圍。建成并逐步完善了教學(xué)資源庫。以課題組成員為核心，我們在校局域網(wǎng)上建成了化學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫，收集了化學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、試題、課件、教學(xué)視頻等化學(xué)教學(xué)資料。改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為。在教學(xué)實踐中編寫了優(yōu)秀教案：（1）《制取氧氣》教案（2）《溶解度》教案（3）《常見的酸和堿》教學(xué)設(shè)計 優(yōu)秀的教學(xué)課件：《金剛石、石墨和C60》課件 王淑華老師講授的《金剛石、石墨