【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到生長(zhǎng)點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會(huì)教，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，也就沒(méi)有了交流、互動(dòng)，課程的動(dòng)態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f(shuō)：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。目標(biāo)的確立、練習(xí)的設(shè)計(jì)要留有余地新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過(guò)程中能恰當(dāng)處理意外問(wèn)題，起 7 關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無(wú)上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽(tīng)”狀態(tài)，他們幾乎沒(méi)有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，大部分時(shí)間花在了師生問(wèn)答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大凡成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動(dòng)的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。五、課題研究效果與存在問(wèn)題（一）、效果初見(jiàn)活潑的、開(kāi)放性的課堂開(kāi)展研究以來(lái)，教師通過(guò)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開(kāi)展，形成氣氛輕松活躍、師生互動(dòng)、平等參與、自主開(kāi)放、凸顯個(gè)性的生動(dòng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了，興趣更高了，參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)如果有人問(wèn)我們：“開(kāi)展課題研究以來(lái)，學(xué)生最大的變化是什么？”我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問(wèn)題了，而且問(wèn)題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來(lái)，總是能主動(dòng)提出問(wèn)題，積極地討論 8 問(wèn)題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過(guò)去上課，學(xué)生主要是聽(tīng)，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要?jiǎng)?、要做……”可以說(shuō)，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。促進(jìn)教師的發(fā)展所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，科研課題的開(kāi)展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去圖書(shū)館、到所有能尋找到資料的地方。課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課堂生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。課后：能及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。（二）、存在問(wèn)題在課題實(shí)施的過(guò)程中，教師也遇到了不少問(wèn)題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時(shí)排得很滿，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒(méi)有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位……六、結(jié)語(yǔ)著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地道出教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)‘主動(dòng)參與’的過(guò)程了?！薄緟⒖假Y料目錄】：《今天怎樣做教師》，中國(guó)輕工業(yè)出版社。，《深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時(shí)》，教育科學(xué)出版社，2000年第 1版。，北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版?！稅?ài)心與教育》，文煥藝術(shù)出版社。，《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育參考》，1997年第4期。，《對(duì)當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考》。，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社2001年11月第1版。，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社。《課堂教學(xué)改革難題及對(duì)策分析》。彬縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 課題組執(zhí)筆：楊秀峰20151205第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究課題結(jié)題報(bào)告《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究》結(jié)題報(bào)告德州市臨盤(pán)中學(xué) 王淑華《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成，聯(lián)系，應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身的學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。我校作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通初級(jí)中學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，成了迫在眉睫的一件事，針對(duì)此現(xiàn)狀，我?；瘜W(xué)組成立了《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究》課題組，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和研究，取得了一定的成績(jī)。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。一、課題提出的背景1.“應(yīng)試教育”片面強(qiáng)調(diào)灌輸，在課堂教學(xué)中只重視教的過(guò)程，不重視學(xué)的過(guò)程，教師習(xí)慣把課本上的知識(shí)原原本本的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，滴水不漏的講給學(xué)生聽(tīng)，唯恐某一點(diǎn)沒(méi)講到而造成考場(chǎng)上失分，學(xué)生的學(xué)習(xí)被老師包辦代替，處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的功能，實(shí)施發(fā)展性教育行為。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)的參與，主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí)，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程結(jié)合起來(lái)。，并且學(xué)生與學(xué)生之間的互相影響大于老師和家長(zhǎng)對(duì)其影響。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在許多的問(wèn)題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案恰恰是實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過(guò)去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)的前提下，確立“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。二、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了全體學(xué)生通過(guò)努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，提煉出有助于“學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力”的指導(dǎo)策略。通過(guò)合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。四，研究方法資料文獻(xiàn)法。在準(zhǔn)備階段和第一階段主要利用文獻(xiàn)研究法，收集、整理國(guó)內(nèi)外與課題有關(guān)的教育理論，為課題研究提供可靠的理論依據(jù)。調(diào)查研究法。現(xiàn)狀調(diào)查，可用問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等方法。行動(dòng)研究法。教師直接對(duì)所從事的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，包括“計(jì)劃、實(shí)施、反思與評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。個(gè)案研究法。對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性的典型的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行跟蹤研究和總結(jié)。五、課題研究的階段和內(nèi)容本課題研究的最終目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。（一）前測(cè)工作為了了解學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)狀況，在進(jìn)行課題研究前，筆者對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班初三學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：你對(duì)所學(xué)化學(xué)課程感興趣嗎？ %，你喜歡什么類型的化學(xué)教學(xué)？ %，% 你是怎樣學(xué)化學(xué)的？ %，% 上課時(shí)注意力不集中的原因有？ 認(rèn)為教學(xué)方式呆板占78%，認(rèn)為課程太難占12%，沒(méi)興趣的占10%。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談中得知，大多數(shù)學(xué)生都喜歡做實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手去做?？梢?jiàn)他們對(duì)化學(xué)有著濃厚的興趣和探究的欲望。（二）課題實(shí)施進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。在課堂教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)施①課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行預(yù)習(xí)。通常是布置即將學(xué)習(xí)的課時(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀，初步了解要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，劃出主要概念或定義，對(duì)難以理解的或者讀不懂的內(nèi)容作出標(biāo)記，以利于課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)性地聽(tīng)講。重點(diǎn)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)的基本要求：識(shí)圖儀器、所用藥品、步驟內(nèi)容、基本結(jié)論，但預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)要求不能過(guò)高。為加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，在教學(xué)中提前印發(fā)簡(jiǎn)明導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，探索新知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題或填空的形式，嘗試解決問(wèn)題。②課堂教學(xué)中留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。課堂內(nèi)容較多要看內(nèi)容的難易程度和其章節(jié)在整節(jié)整書(shū)中的重要地位，采用略講或者重點(diǎn)、難點(diǎn)多分析，其余讓學(xué)生自行調(diào)整完成。或者將內(nèi)容合理整合重組，充分讓學(xué)生小組自主討論，有時(shí)借助實(shí)驗(yàn)或者多媒體。在保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成較好的基礎(chǔ)上，可以嘗試由學(xué)生代表匯報(bào)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，課堂上教師重點(diǎn)釋疑解惑，突出重點(diǎn)，通過(guò)師生討論交流，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀看課件突破難點(diǎn)，貫徹先學(xué)后教，以學(xué)定教，留時(shí)間和空間給學(xué)生思考，并及時(shí)反饋，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。用足夠的時(shí)間放在實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、比較、歸納、反思的能力。③做實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生拓展課外化學(xué)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站查詢學(xué)習(xí)資料，了解化學(xué)史。開(kāi)設(shè)調(diào)查研究，開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，把有用的化學(xué)知識(shí)與日常生活體驗(yàn)相結(jié)合，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。如探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時(shí)與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來(lái)觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成此實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來(lái)各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會(huì)生銹，在什么條件下更容易生銹的知識(shí)。而且知道了什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)方案中存在的不足，再修改、完善方案，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)后的反思。進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程教師結(jié)合有關(guān)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)積極探索現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，獲得有關(guān)結(jié)論?？梢宰寣W(xué)生自己查閱有關(guān)的資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，放手讓他們?nèi)ネ瓿勺约旱膶?shí)驗(yàn)方案。如果實(shí)驗(yàn)中某些事實(shí)與書(shū)本現(xiàn)有結(jié)論不同，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)CO2的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，要求學(xué)生先認(rèn)真學(xué)習(xí)課本有關(guān)內(nèi)容，分析反應(yīng)原理，條件和特點(diǎn)，然后結(jié)合已學(xué)過(guò)的O2的實(shí)驗(yàn)室制法，自己設(shè)計(jì)一套制取CO2的裝置。這樣就促使學(xué)生自己去閱讀資料，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去改進(jìn)創(chuàng)新。可以先給學(xué)生一定時(shí)間讓他們獨(dú)立思考，再組織學(xué)生一起分析，討論，比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。然后選擇優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生在課堂上演示，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，做到“會(huì)學(xué)”。衡量學(xué)生是自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅要看學(xué)生是不是在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且要看他們是不是富有成效地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)每告一段落，都要求學(xué)生定期寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或小結(jié)?；貞洝⒎词∏耙欢螘r(shí)間學(xué)習(xí)情況，養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)、整理、歸納的好習(xí)慣。對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)運(yùn)用“縱向或橫向的統(tǒng)攝整理能力” 來(lái)查找學(xué)習(xí)上的不足，采取怎樣的補(bǔ)救措施，讓學(xué)生弄清楚。六、研究取得收獲學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)研究班級(jí)較對(duì)照班級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯有了一定程度的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大進(jìn)步，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神有所轉(zhuǎn)變。學(xué)生內(nèi)在能力有了大的提升。學(xué)校構(gòu)建了開(kāi)放性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過(guò)程，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施了探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用了掛圖、投影、多媒體及直觀材料激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的極大興趣；在小組探討、展示中，同學(xué)之間無(wú)拘無(wú)束暢談見(jiàn)解，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，指出不足，激勵(lì)優(yōu)秀形成了初步的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。建立了新型的師生關(guān)系。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師不再是系統(tǒng)地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生經(jīng)常充當(dāng)老師，讓他們來(lái)講、來(lái)表演、來(lái)操作，讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)其他學(xué)生的探究行為，讓他們?nèi)ポo導(dǎo)其他同學(xué)等等，初步形成了師生水乳交融的氛圍。建成并逐步完善了教學(xué)資源庫(kù)。以課題組成員為核心，我們?cè)谛＞钟蚓W(wǎng)上建成了化學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，收集了化學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、試題、課件、教學(xué)視頻等化學(xué)教學(xué)資料。改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為。在教學(xué)實(shí)踐中編寫(xiě)了優(yōu)秀教案：（1）《制取氧氣》教案（2）《溶解度》教案（3）《常見(jiàn)的酸和堿》教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)秀的教學(xué)課件：《金剛石、石墨和C60》課件 王淑華老師講授的《金剛石、石墨