【文章內(nèi)容簡介】 平和辦學(xué)水平。三、課題研究的理論依據(jù)新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，他認(rèn)為個人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗。它在哲學(xué)上堅持馬克思的實踐論，在心理學(xué)上主張情知對稱論，在教學(xué)過程中實行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。集體動力和動機理論根據(jù)集體動力理論和動機理論，把課堂教學(xué)活動看成是一種特殊的交往活動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。我國教育社會學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過程就是一種人際互動的過程?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實現(xiàn)資源共享，營造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過程和方式，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動方式。四、課題研究的條件隊伍組建實驗教師的選定：XX年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運興、古秀花、楊桂梅老師。XX年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動及肖小堅老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。實驗學(xué)生的選定：以實驗老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級為實驗班，現(xiàn)有6個班，277名學(xué)生參加了實驗。隊伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請進來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。經(jīng)費投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項經(jīng)費用于課題研究。五、課題研究的內(nèi)容和方法研究的內(nèi)容（1）組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實現(xiàn)口語交際課堂的最優(yōu)化。（2）結(jié)合識字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項教學(xué)，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個適當(dāng)時機中。（3）探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動教育及生活實際密切結(jié)合。（4）初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。研究的方法本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進行，主要運用自然實驗法、調(diào)查法、個案分析法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。六、課題研究的過程領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。根據(jù)區(qū)教育局陶新強副局長在本課題開題動員會上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機構(gòu)健全、隊伍團結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費確保”的工作方針。在學(xué)校管理上做到“三個確保”，即：人員確保、課時確保、經(jīng)費確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個一”，即：校長每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會，主管教學(xué)的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次課研活動開展情況。在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)（包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練），每月一次經(jīng)驗交流（包括：聽課、評課、談經(jīng)驗、談心得），每學(xué)期一次校級以上的成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗總結(jié)及資料匯總活動。分工明確，責(zé)任落實。為了開展好本課題研究，我們對研究重點及內(nèi)勤事務(wù)進行了明確的分工。研究重點的分工有：羅漢雄、陳運興、楊桂梅、黃菊梅老師重點研究如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高年級學(xué)生的口語交際能力；梁曉燕老師重點研究如何上好中年級的口語交際專題課；古秀花老師重點研究如何在低年級識字教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理；陳運興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理；楊桂梅、黃菊梅（后來增加）老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作；肖小堅（后來調(diào)離）、梁曉燕（后來增加）老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來，小組內(nèi)部團結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實。分步實驗，層層深入。全期分三個階段進行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：第一，準(zhǔn)備階段（XX年3月～XX年4月）主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，學(xué)習(xí)了區(qū)級主課題的實驗方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。第二，實施階段（XX年5月～XX年年2月）此階段歷時較長，我們分如下三個層次進行：第一層：（XX年5月～XX年1月）練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗交流活動一次以上。在教學(xué)實踐中重點探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑，改變了學(xué)生怕說、厭說的傾向，使學(xué)生敢于表達。實踐運用：人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強調(diào)在實踐過程中培養(yǎng)實踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進行實踐：（1）在語文教學(xué)中給學(xué)生提供口語交際實踐機會機會一：讓學(xué)生在閱讀課中擁有語言實踐機會。閱讀課在語文教學(xué)中占的課時是最多的，是語文教學(xué)的重頭戲，如果我們在閱讀課中也重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，那么無論從實現(xiàn)整個語文的教學(xué)目的還是培養(yǎng)學(xué)生交際能力都是有百利而無一害的，我們在閱讀教學(xué)中主要在以下幾處創(chuàng)造機會。①在課文的重點處課文的重點之處往往蘊涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因此，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，不僅能使學(xué)生讀深、讀透，還能提高學(xué)生的表達能力。如教學(xué)《匆匆》一文第三段時，作者以他細(xì)膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。教學(xué)時通過品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時間又如何地過去的，將如何珍惜時間？讓學(xué)生懂得利用和珍惜時間。②在課文的矛盾處我們知道很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆。學(xué)生囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的用心。這時，教師可以讓學(xué)生合作探究，交流體驗，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如：在教學(xué)《十里長街送總理》中引導(dǎo)學(xué)生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。③在課文的空白處課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生交流從而加深對課文的理解。如教學(xué)《窮人》一文中描寫桑娜內(nèi)心活動的段落，讓學(xué)生展開想象后會填寫出描寫桑娜心理活動的語句，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會出這一點后，再讓學(xué)生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。④在思維的求異處求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點，讓學(xué)生展開討論，大膽想象，有利于學(xué)生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己的認(rèn)識說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國家利益放在首位的藺相如，知錯就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認(rèn)輸?shù)凝R王，神機妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于學(xué)生性格、閱歷的不同及對課文理解的差異，勢必不會產(chǎn)生千篇一律的答案，所以教師應(yīng)該積極鼓勵他們大膽地說出個人見解。學(xué)生的思維一旦被激活，就能點燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生交流對話的過程中，提高學(xué)生的口語交際能力。機會二：讓學(xué)生在其他課型中擁有語言實踐機會。只要教師用心，在作文課、識字寫字課等課中也能找到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機會。比如教學(xué)生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵性的語言詢問：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認(rèn)清他們嗎？”學(xué)生們非常積極地觀察、思考，然后全班學(xué)生一起交流，有的說：“清水的清，和水有關(guān)，所以這個字的偏旁是‘三點水’。”有的說：“太陽也可以說是日，日出來了就說明這是個大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁?！庇械恼f：“眼睛是目，目字旁的這個字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫。”通過學(xué)生豐富的聯(lián)想，使這些字和生動鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學(xué)生更有興趣地探索這蘊涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。（2）在日常生活中給學(xué)生提供口語交際實踐機會口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，也需要大量的課外實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。具體可以從四個方面進行：①聯(lián)歡活動：如“六一”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學(xué)生的努力參與與自我展現(xiàn)； ②競賽活動：如組織學(xué)生參與各級各類演講賽、講故事競賽，引領(lǐng)孩子走向更大的舞臺，凡有競賽活動，學(xué)校都在第一時間告訴學(xué)生，讓學(xué)生向生活挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。這些活動不僅能單純地提高學(xué)生口語交際能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)對能力和心理素質(zhì)；③班隊會活動：充分利用少先隊活動陣地，開展各種主題班會，讓學(xué)生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操；④各種評比：充分利用每周德育量化評比等級及學(xué)期結(jié)束的文明少年、