【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 緩，勢(shì)在必行。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問(wèn)題的策略和方法?；谏鲜鰩追矫嬲J(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語(yǔ)交際訓(xùn)練新路子，為類似學(xué)校提供一些操作性較強(qiáng)的訓(xùn)練策略與方法，為口語(yǔ)交際教學(xué)再積點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。二、本課題要解決的主要問(wèn)題。，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。課題組成員立足本班實(shí)際，緊密結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)資源，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬口語(yǔ)交際渠道，探索出培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略。通過(guò)本課題的研究，探索出提高我校語(yǔ)文教師的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效行。三、本課題國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破（一）本課題國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀口語(yǔ)交際的研究在我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科里比較早，其最初稱之為說(shuō)話。在2007年11月《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志鄭華福的《克服口語(yǔ)交際表達(dá)障礙，提高口語(yǔ)交際能力》的文章中提出：“目前，許多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)都存在這樣的現(xiàn)象：平時(shí)說(shuō)起話來(lái)，大都能說(shuō)會(huì)道，但在正式場(chǎng)合發(fā)言卻語(yǔ)無(wú)倫次，很難做到連貫、完整、持久。究其原因，除部分學(xué)生由于詞匯貧乏、詞不達(dá)意外，相當(dāng)多的學(xué)生是由于缺乏自信、緊張膽怯，造成思想混亂，難以準(zhǔn)確的表情達(dá)意。因此，要順利的進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，必須想方設(shè)法克服他們口語(yǔ)交際表達(dá)中的心理障礙?！本C上可見(jiàn)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，口語(yǔ)交際仍然是一個(gè)難題，普遍存在被忽視，或難以在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到課標(biāo)要求等問(wèn)題。對(duì)于一線教師來(lái)講，口語(yǔ)交際課依然是一塊難啃的骨頭，如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是亟待解決的問(wèn)題。（二）本課題預(yù)計(jì)的研究突破，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。、訓(xùn)練渠道狹窄、訓(xùn)練形式單一的現(xiàn)狀。引導(dǎo)教師積極開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道，使學(xué)生入情入境，自主、自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際。四、本課題研究的意義和價(jià)值（一）本課題研究的實(shí)踐意義：通過(guò)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，都有說(shuō)話的內(nèi)容，都有說(shuō)的興趣，主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的膽識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心，感受口語(yǔ)交際的快樂(lè)，從而達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最終目的。同時(shí)努力為一線教師提供有效的提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力可借鑒的方法。（二）本課題研究的理論價(jià)值：，那么就為未來(lái)綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的科學(xué)的有效的策略將會(huì)真正樹(shù)立口語(yǔ)交際教學(xué)其在小學(xué)教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價(jià)值，會(huì)因此引起教師的足夠重視。，其成果一方面將對(duì)我校語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對(duì)我校語(yǔ)文教師的教學(xué)提供方法的理論指導(dǎo)；另一方面，本研究將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。五、本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則（一）理論依據(jù)1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)是我們課題研究的依據(jù)，教學(xué)建議是我們研究的重要參考。兒童身心有自身的特點(diǎn)，其心理活動(dòng)形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維，語(yǔ)言是在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)在具體的語(yǔ)境條件下，表達(dá)者通過(guò)一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過(guò)程。參與交際的人必須輪流充當(dāng)表達(dá)者和授受者，否則無(wú)法展開(kāi)交際。為了保證言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)交際的動(dòng)機(jī)和目的，交際者必須共同遵循一些基本原則。（二）遵循的原則。教師在實(shí)驗(yàn)中用科學(xué)理論作指導(dǎo)，在實(shí)踐中豐富發(fā)展理論。根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，訓(xùn)練循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分層訓(xùn)練與整合訓(xùn)練相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)交際能力形成的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練序列，遵循規(guī)律，科學(xué)訓(xùn)練。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，建立新型的學(xué)生觀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)通過(guò)學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收得到實(shí)現(xiàn)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中廣泛涉及多方面知識(shí)，豐富學(xué)生的頭腦。并創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。確立以發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)觀，不要停留在隨知識(shí)傳授自然而然地培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)水平，而要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身潛能充分發(fā)揮。六、完成課題的可行性分析（一）外部條件，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺(tái)。、自治區(qū)特級(jí)教師姚雪晴老師對(duì)該課題進(jìn)行理論指導(dǎo)。他們理論水平高，教研經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)理論強(qiáng)且課題研究水平高，直接領(lǐng)導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人的工作，便于指導(dǎo)。，學(xué)校為教師訂閱大量圖書(shū)，如：《寧夏教育》《寧夏教育科研》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等。教師也認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，寫(xiě)讀書(shū)筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。（二）內(nèi)部條件該課題負(fù)責(zé)人何建剛在學(xué)校任教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，具備一定的理論基礎(chǔ)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較強(qiáng)的駕馭教材能力。并有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，熟知小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生溝通能力強(qiáng)。課題組成員工齡都在十年以上，全部大學(xué)學(xué)歷。都是從事小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)踐工作者，具有語(yǔ)文教育的專業(yè)素質(zhì)。其中肖紅霞、李翠玲、劉芳、楊君霞都是小教高級(jí)職稱，其他人為小教一級(jí)職稱。肖紅霞、李翠玲為市級(jí)骨干教師，楊君霞、張紅霞為惠農(nóng)區(qū)級(jí)骨干教師。楊葆琴是主管教學(xué)副校長(zhǎng)。她們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時(shí)間、有精力、有能力開(kāi)展本課題的研究。第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告一、課題概念的界定：是一個(gè)在具體的語(yǔ)境條件下，表達(dá)者通過(guò)一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過(guò)程。：就是為了糾正長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的“重書(shū)面，輕口頭”的應(yīng)試教育之偏頗，探索提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的方法、途徑，為學(xué)生走上社會(huì)之后的學(xué)習(xí)、工作打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)。二、課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo)（一）理論假設(shè)我們的設(shè)想是通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的膽識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心，從而達(dá)到提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最終目的。同時(shí)使我校一線教師有提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力可借鑒的方法。（二）研究目標(biāo)通過(guò)在學(xué)校范圍內(nèi)激發(fā)課堂和課外口語(yǔ)交際的興趣研究，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。具體目標(biāo)：（1）力求改變教師口語(yǔ)交際教學(xué)理念，提高口語(yǔ)交際的教學(xué)水平。（2）探索激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的方法及策略；培養(yǎng)學(xué)生具備日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，使學(xué)生愿意同別人進(jìn)行交際；學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于表達(dá)與交流的品質(zhì)；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。三、研究的主要內(nèi)容，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，掌握口語(yǔ)交際的基本方法和口語(yǔ)交際的基本要求，提高口語(yǔ)交際的信心。，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點(diǎn)。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。這是研究的難點(diǎn)。四、研究對(duì)象2013年10月－2014年6月課題組成員及其任教班級(jí)學(xué)生五、課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)研究周期：2013年10月至2014年6月 具體安排：（一）課題準(zhǔn)備（－），填報(bào)申報(bào)表，申報(bào)立項(xiàng)。，部署實(shí)施計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)、檢查、指導(dǎo)制度。，并認(rèn)真分析原因；通過(guò)問(wèn)卷、座談，了解學(xué)校教師對(duì)本課題的研究態(tài)度，并作正面引導(dǎo)。，組織培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)口語(yǔ)交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)研究方案，寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告。在做好開(kāi)題準(zhǔn)備之后，組織召開(kāi)開(kāi)題座談會(huì)。聘請(qǐng)教研室教研員參加、指導(dǎo)、課題組在此基礎(chǔ)上對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行修改、完善，形成《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的策略研究》課題實(shí)施方案。（二）實(shí)施階段（）課題實(shí)施階段近兩個(gè)學(xué)年，四個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開(kāi)，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。第一階段（20111—2011），解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。，積淀口語(yǔ)交際的素材。通過(guò)觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無(wú)話可說(shuō)”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語(yǔ)交際才有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生交際的語(yǔ)言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。第二階段（2011——2013），交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力,抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級(jí)語(yǔ)文教材中編排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，低年級(jí)的《介紹自己的小制作》、《看誰(shuí)想得妙》；中年級(jí)的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會(huì)》；高年級(jí)的《童話故事》、《我喜愛(ài)的影視片》等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段口語(yǔ)交際的不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分