學生自主學習能力培養(yǎng)課題總結(jié)(編輯修改稿)
2025-04-21 00:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！弊寣W生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內(nèi)容，提高學習效率和質(zhì)量。 落實以小組為單位的合作學習 小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。 ㈡建立自主學習的評價 生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發(fā)展性評價。 既關(guān)注結(jié)果，也重視過程 隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據(jù)。 既關(guān)注知識，也重視方法 葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要?！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學、根據(jù)學生的年齡特征、根據(jù)學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。 既關(guān)注能力，也重視情感 新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀。教師不但要關(guān)注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關(guān)注學生的狀態(tài)、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。 既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價 形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)
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