學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)(文件)
【正文】 對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。 隨著信息時(shí)代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。終結(jié)性評價(jià)的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評價(jià)中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。 教師在備課時(shí)對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提?？梢哉f：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就 目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。 ㈠效果 課前：重視教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。 ㈡存在問題 五、結(jié)語 完美DOC格式整理 。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時(shí)排得很滿，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位…… 課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。促進(jìn)教師的發(fā)展 我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要動、要做……”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。 初見活潑的、開放性的課堂為什么？原因很簡單。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動參與留出時(shí)間與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價(jià)。 要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點(diǎn)。 吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生
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